Организация на работата по текста в уроците по литературно четене чрез творчески задачи
Обобщение на опита по темата:
„Организиране на работата по текста на уроците по литературно четене чрез задачи от творчески характер“.
Реформите, проведени у нас, водят до спад в духовността, ревизия на ценностната система и изчезване на ясни насоки. Детето е заобиколено от много атрактивни неща. Тези интерактивни - движещи се, звучащи, реагиращи и провокиращи - обекти и процеси, които са живи и интересни по негово мнение, естествено изместват книгата от ежедневието на децата на възраст, чувствителна за израстване в книжната култура и определящи всички интелектуални перспективи на един човек. Децата са лошо ориентирани в света на детската литература, не посещават библиотеката, речта на учениците е несвързана, съдържа много грешки. В резултат на това те са пасивни в класната стая, не са сигурни в собствените си способности и нямат интерес да учат. Необходимо е да се възпитава любов към книгата, да се запознаят учениците с четенето от ранна детска възраст. Един от възможните начини за решаване на този проблем е урокът по литературно четене.
Обект на изследване: образователен процес в началното училище.
Предмет на изследване: Организиране на техники за работа върху текста в уроците по литературно четене чрез задачи от творчески характер.
Обосновете система от творчески задачи за работа по текст в уроци по литературно четене.
- търсене на начини за развиване на интерес към произведение на изкуството, желание за четене;
- систематизиране на различни методи на работа в уроците по литературно четене, обособяването им в групи;
- анализ на влиянието на тази система върху постигането на целите, посочени от стандарта за начално общообразователно четене;
- развитие на познавателната дейност на учениците, способността за самостоятелно решаване на нестандартни проблеми
- подготовка за възприемане на творбата;
-първоначално запознаване с текста;
-проверка на първичното възприемане на текста;
-подготовка за изразително четене.
-упражнения за развиване на техники за четене;
-упражнения за разбиране на значението на текста;
-упражнения за развиване на умения за изразително четене;
-упражнения за развитие на творческите способности на учениците.
Четенето трябва да е за
дете с много деликатен инструмент
владеене на знания и в същото време
източник на богата духовна
Според Н. Н. Светловская, правилната четяща дейност е „тристепенен процес на целенасочено индивидуално разбиране и овладяване на книги от деца преди четене, по време на четене, след четене“.
Уроците по литературно четене трябва да създадат основата за развитие на въображаемо мислене, да стимулират интереса и любовта към художествената литература, руския език, да формират усещане за красота, да развият естетически вкус, способността да се разбират, обичат и оценят паметниците на изкуството, красотата и богатство на родната природа.
Правилното използване на учебните пособия допринася за успешното решаване на проблеми. Качеството на уроците е правопропорционално на това колко пълно е взета предвид спецификата на статиите, как правилно са подбрани методическите методи, които съответстват на тази специфика и позволяват на децата да овладеят учебния материал. При подготовката на уроци трябва постоянно да се помни за най-важния методологически закон, обоснован от класиката на руските методи. По силата на този закон, по думите на В. И. Вахтеров, „всички методи на преподаване, основани на естеството на ученика, неговите естествени наклонности и способности, трябва в същото време да са в съответствие с естеството на изучавания предмет, в съответствие с изискванията, произтичащи от същността на предмета на обучение ". [2, стр. 1].
Литературните текстове заемат значителна част от книгата за четене.
Тяхната специфичност е в образността. Почтеността е присъща на художествения образ. Следователно не трябва да забравяме, че „яснотата на индивидуализацията“, такава степен на рисуване, когато „всеки човек е тип, но в същото време напълно определена личност“ [3, с. 7-8] е, както Ф. Енгелс показа, най-важните качества на художествените образи.
Колкото по-ярък и конкретен се появява всеки образ във въображението и съзнанието на ученика, толкова повече той ще възбужда мислите и чувствата на децата, толкова по-голяма дълбочина и капацитет ще придобие тяхната мисъл.
При четене на литературни текстове възниква сложна методологическа задача - да се изберат такива методи и техники, които съответстват на спецификата на художествените образи, създадени с помощта на думата, и ви позволява да възприемете и след това да разглобите тези образи в присъщата им цялост.
Задачата се усложнява от факта, че освен че отговарят на спецификата на материала, който се изучава, тези техники трябва да отговарят на дидактическите изисквания и да се фокусират стриктно върху психологическите данни за особеностите на умствената и емоционална дейност на ученици от определена възраст.
Нека разгледаме основните форми на работа върху текста. Известно е, че целият курс на четене до голяма степен е предопределен от това как е подготвен и проведен уводният разговор. Подготвя учениците за възприемане и анализ на текста, мобилизира необходимия запас от житейски наблюдения, помага за извършване на лексикална работа, очертава цел и предизвиква интерес към предстоящото четене, създава атмосфера на радостно очакване на среща с творбата и нейните герои. Разговорът трябва да бъде изграден, като се вземат предвид спецификите на литературните текстове, и да доведе учениците до възприемане на съдържанието.
Критичен етап в работата по текста е основното четене. Независимо кой го чете, трябва да е изразително. Той предопределя целостта на възприемането на целия текст, въвежда ученика в образния свят на творбата; тя трябва да улови децата, да събуди дълбокия им интерес, да породи силни чувства и интензивна мисловна работа. Изключителната съветска методистка М. А. Рибникова посочи: „Експресивното четене е тази първа и основна форма на конкретно, визуално обучение. Което е по-важно за нас от всяка визуализация на визуалния ред ... Самата природа на звучащата дума определя метода за проникване на думата в съзнанието, метода на нейното изразително произношение. " [4, стр. 163].