Орфоепично четене на често срещани думи
Назначаване при специалист на Центъра
- У дома
- /
- Обработка на данните от проучването за четене в началното училище (продължение)
Психотерапевт Сергей Мартинов Егорович
Психолог, семеен психолог, клиничен психолог Теперик Рима Федоровна
Психологът Андрей Феликсов Копиев
Експерт по конфликти, психолог, клиничен психолог Цуранова Наталия Александровна
Психолог, клиничен психолог Алиева Лейла. Терапия и арт терапия.
Психолог Михайлова Анна Дмитриевна
Психолог, семеен психолог, треньор Волкова Татяна
Детски психолог Горина Екатерина
Психологът Светлана Ткачева
Психологът Одинцова Анна Николаевна
Психолог-консултант, психотерапевт Запекина Валерия
Клиничен психолог, психолог, психотерапевт Прокофиева Анна Вячеславовна
Основател на беатотерапията, психолог, клиничен психолог Спиваковская Алла Семьоновна
Психиатър Фролов Алексей Михайлович
Тийнейджърката психолог Елена Каравашкина
Водещ логопед Кухтина Алла Юрьевна
Тийнейджърски психолог Максимов Алексей Вячеславович
Детски психолог Таранова Ирина Юриевна
Психолог, юнгиански анализатор Юзвак Екатерина Григориевна
Детски психолог Кислова Варвара Андреевна
Психолог, клиничен психолог, психоаналитичен психотерапевт Малютина Анастасия Алексеевна
Психиатърът Медведев Владимир Ернстович
Клиничен психолог, психотерапевт, невропсихолог Баринская Янина Сергеевна
Лекар-психотерапевт Сивков Евгений Евгениевич
Невропсихолог Трофимова Александра Константиновна
Детски психолог Рубанова Кристина
Задача 6. Орфоепично четене на често срещани думи. Оценявайки изпълнението на тази задача, се определя: формирането на орфоепичното четене на честотните думи; начинът на четене на думи (цялостно, по срички, сливания, по букви); броя и естеството на допуснатите грешки; стресови грешки; избор на посока и зрителни затрудненияи проследяване.
1. Оценка на продуктивността на задачата.
При оценка на производителността се изчислява общият брой:
2. Брой и характер на грешките.
Броят на грешките, допуснати при четене на цели думи, по срички, сливания, по букви и с непродуктивни повторения се отчита:
а) пропуски, вмъквания и пермутации на букви;
б) смесване на съгласни и гласни според акустично-артикулационно и оптично сходство;
в) неразумни паузи (разкъсване на сливания: ябълка - "ябълково око", "ябълки-о");
г) грешки при стресиране;
д) грешки при визуално проследяване: четене на редове или отделни думи в посока отдясно наляво.
Използването на пръста за проследяване по време на четене и ръката, с която се извършва проследяване (вдясно или вляво) е фиксирано.
Задача 7. Орфоепично четене на нискочестотни думи. В тази задача се оценяват първокласниците: производителността на орфоепикатачетене на нискочестотни думи; начинът на четене на думи (интегрално, по срички, сливания, по букви); броя и естеството на допуснатите грешки; стресови грешки; избор на посока и трудност на визуалното проследяване.
1. Оценка на производителността на задачата.
Извършва се чрез изчисляване на общия брой:
2. Брой и характер на грешките.
Броят на грешките, допуснати при четене на цялата дума, по сричка, по синтез, по буква, с непродуктивни повторения, се отчита:
а) липсващи съгласни, гласни; вмъкване и пренареждане на букви;
б) смесване на съгласни и гласни според акустично-артикулационно и оптично сходство;
в) неразумни паузи (лодка - „лодка-а“);
г) грешки при стресиране;
д) грешки при визуално проследяване: четене на редове или отделни думи в посока отдясно наляво.
Използването на пръст за проследяване на текст и ru е фиксираноka, който се проследява (отдясно или отляво).
Задача 8. Четене на квази думи. В тази задача се оценяват: правилността на разчитането на квази-числа; начин на четене (цялостно, по срички, сливания, по букви); броя и естеството на допуснатите грешки; избор на посока и трудност на визуалното проследяване.
1. Оценка на производителността на задачата.
Първо се определя общата сума:
2. Брой и характер на грешките.
Броят на грешките, допуснати при четене на цялата дума, по сричка, по синтез, по буква, с непродуктивни повторения, се отчита:
а) пропуски, вмъквания и пермутации на букви;
б) смесване на съгласни и гласни според акустично-артикулационно и оптично сходство;
в) грешки при визуално проследяване: четене на редове или отделни думи в посока отдясно наляво.
Използването на пръст за проследяване на текст и ru е фиксираноka, който се проследява (отдясно или отляво).
Задача 9. Четене на текстове с различна сложност. При четене на всеки текст се оценява поотделно: производителност при четене; бързонарастването на четенето; начин на четене (цялостно, по срички, по сливания, по букВие); правилно четене (брой и характер на грешките); грешки при поставяне на стрес; изразителност на четенето (само в 4-ти текст); избор на посока и трудност на визуалното проследяване; способността да се композира преразказ на текста; текст за наличност
1. Оценка на продуктивността на четенето на текста.
При оценка на производителността се определя общата сума:
2. Скорост на четене.
Определя се чрез записване на времето, прекарано в четенецял текст.
Разкрит е преобладаващият метод на четене, усвоен от детето:
- фрази или групи думи;
- непрекъснато сричково четене;
- рязко сричково четене;
4. Брой и характер на грешките.
Броят на грешките, допуснати при четене на цялата дума, по сричка, по синтез, по буква, с непродуктивни повторения, се отчита:
а) пропуски, вмъквания и пермутации на букви;
б) грешки при смесване на съгласни и гласни чрез акустично-артикулационно и оптично сходство;
в) грешки при стресиране;
г) интонационни грешки (само в текст No 4);
д) неправилен избор на посока при четене и загуба на ред.
5. Експресивност на четенето.
6. Избор на посока на визуалното проследяване.
7. Оценка на преразказа на текста:
- съставяне на преразказ, адекватен на текста;
- съставяне на преразказ, който не отговаря напълно на текста;
- невъзможността да се състави правилно преразказ или отказ за изпълнение на задачата.
8. Оценка на достъпността на текста.
Използването на пръст за проследяване на текст и ru е фиксираноka, който се проследява (отдясно или отляво).
Забележка: броят и естеството на грешките, допуснати по време на четене, не влияят на оценката на достъпността на текста.
Цялостната оценка на всички изпълнени задачи установява продуктивността на четенето, метода и преобладаващите ученици в четенето.грешки.