Опит в логопедична работа с деца с интелектуални затруднения с аутистично развитие
Автор: Зоя Николаевна Момот вкл. 06 октомври 2016 г. Публикувано в За логопед
Автор: Момот Зоя Николаевна
Работният опит очертава специални методи и техники, които ви позволяват да установите контакт с дете аутист, а също така определя етапите на логопедичната работа, което ви позволява да развиете изразителна и впечатляваща реч при деца с аутизъм и изоставащи в развитието.
учител-дефектолог MDOU "Детска ясла-детска градина № 398 на град Донецк"
Опит в логопедична работа с деца с интелектуални затруднения с аутистично развитие.
учител-дефектолог MDOU "Детска градина" № 398 на град Донецк.
Понастоящем в детската градина, сред учениците от специални (корекционни) групи за деца с намален интелект, броят на децата с аутизъм и липса на говор или нарушения на речта значително се е увеличил.
Именно с оплакването „детето ми не говори“ родителите търсят съвет от логопед или логопед.
Следователно, логопедичната помощ при работа с деца с разстройства от аутистичния спектър остава актуална. Искам да споделя своя опит в логопедичната работа с деца с интелектуални и аутистични увреждания в развитието.
При аутизма се отличават комуникационните характеристики, при условие че речта не се е разпаднала напълно:
-речта не е насочена към събеседника;
-детето не води диалог;
-в периода на речта няма изразяване, жестикулация, мелодията на речта е нарушена;
-гласът ту е тих, ту силен;
-произношението на звуците е или правилно, или неправилно;
-наблюдават се отклонения на тоналността, скоростта, ритъма, няма интонационен преход, ехолалията е постоянна, непоследователност, невъзможност за поддържане на разговор.
Когато планирам образование за деца с умствена изостаналост и аутизъм, аз преди всичко взема предвид аутизма.
За да възстановя речта, използвам методически техники, адаптирани към детския аутизъм, които позволяват да се вземат предвид както негативизмът на децата, така и особеностите на техните речеви нарушения. При непълна загуба на реч, на първо място, определям нивото на развитие на речта на детето, неговия речник, развитието на имитативна, възприемчива и изразителна реч. Разкривам разбирането на речевата реч, нивото на произношението на звука, способността да назовавам обекти, действия, използването на местоимения по отношение на себе си и другите, както и способността да съставя фрази
Основната форма на организиране на образователната работа е използването на индивидуални и подгрупови уроци.
Правя класове всеки ден. Провеждам подгрупови уроци от 2, 3 до 4 деца, като подбирам деца според нивото им на развитие. Заниманията се провеждат ежедневно,
включително индивидуалните продължават от 10 до 30 минути
Разделям работата по формиране на комуникативни умения на две направления:
- преподаване на методи на вербална комуникация;
-обучение по алтернативни начини за комуникация.
В моята практика използвам методи на вербална комуникация, които разделям на подготвителен и основен етап от работата.
Основните насоки на работа на подготвителния етап:
Това е установяване на контакт с дете аутист с участието на всички анализатори.
В началния етап на корекция се формира реакция на съживяване, визуално и очно-ръчно проследяване, детето се научава да следва движенията на собствената си ръка, за обекти, уловени от ръката на детето. На този етап от корекцията в процеса на манипулиране на обекти се стремя да развия тактилно, мускулесто, кинестетично, визуално възприемане на обекти, да се изработят връзките между всички видове движения, действия и възприемане на предметите, а по-късно и тяхното словесно обозначаване . Основната задача на този етап е да преодолее страха. За успешното изпълнение на този етап използвам нежна сензорна атмосфера: провеждам класове в индивидуална форма, в отделна стая, с тих глас, без резки движения, понякога без директен контакт с очите, без директен въпрос, отправен към дете. На този етап използвам редица техники, като дете, люлеене, поглаждане, докосване на ръцете, главата, притискане към себе си, използване на игри, отговарящи на интересите на детето: изливане на вода, изливане на зърнени храни и т.н. Когато показвам най-малката активност, насърчавам детето.