ОКСАТ; СИНФОРМАТИКА М; ИНСТРУМЕНТИ
Препоръчайте документи
ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНФОРМАЦИОННИ МЕТОДИ Преподаване и учене в информационното общество
Янос Оле - Адриен Пап-Данка - Дора Левай - Силвия Тот-Мозер - Анита Вираньи
ОБРАЗОВАТЕЛНИ МЕТОДИ НА ИНФОРМАЦИЯ Преподаване и обучение в информационното общество
Редактиран от: Márta Perjés István Turcsányi-Szabó
ISBN 978 963 312 157 3
Отговорен издател: декан на Факултета по педагогика и психология на университета Eötvös Loránd Главен редактор: Dániel Levente Pál Главен редактор: Lívia Lendér Корица: Sándor Barócsi Печат: Prime Rate Kft.
СПЕЦИФИЧНИ АСПЕКТИ НА УЧЕНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДКРЕПА ЗА УЧЕНЕ НА СТУДЕНТИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НУЖДИ В ИНФОРМАЦИОННОТО ОБЩЕСТВО (Анита Вираньи). . . . . . . 133 Инвалидността и информационното общество. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Специално образование и цифрови технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 7
Специфични за вредата съображения за ролята на помощните технологии в интегративна/приобщаваща учебна среда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Ученици с увредено зрение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Съображения за използването на ИКТ инструменти в уроци за преподавателя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Студенти с увреден слух. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Студенти с намалена подвижност. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Деца с обучителни затруднения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Използвани източници. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Препоръчителни ресурси. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Препоръчани уебсайтове. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
идеите за промени, предизвикани от обществото, не бяха неоснователни. Въпросът е до каква степен и по какъв начин са настъпили промени в различни области на управление на живота, във всяка социална подсистема. Няма две еднакви области, но трябва да подчертаем света на училището и образованието поотделно.
Фигура 1: Полуживот на знанието (BRAUN 1996)
Педагогическа култура в информационното общество
Съдържание Методи за образователна информатика
по-малко механизирана от, да речем, кухнята. " (SKINNER 1973) Много десетилетия по-късно твърдението все още е валидно, като единствената разлика е, че механизацията, практическото и продуктивно използване на технологиите могат да се видят не само в кухнята, но и почти навсякъде. Вместо да сме излишно уверени в огромното въздействие и оформянето на мощта на технологията, нека осъзнаем, че дори в механизирана кухня, ние лесно можем да огладнееме, ако нямаме съставките, или не можем да използваме техниката, или можем дори не знаем какво искаме да направим.
ТАЙНИ СЕНКИ НА ИНТЕРНЕТ И ИЗПОЛЗВАНЕ НА УСТРОЙСТВО В рамките на социологическо проучване György Csepeli и Gergely Prazsák идентифицираха различни видове потребители въз основа на техните дейности в Интернет. Едно от най-важните неща, които трябва да се каже за проучването, което дава редица изненадващи резултати, е, че почти една трета (31,3%) от унгарските потребители на Интернет живеят скрит начин на живот в интернет, т.е. те присъстват, но тяхната дейност е минимални и те не използват по-голямата част от възможностите. Също така има голям дял от хората от информативен тип (29%), които използват Интернет, за да получат информация, която изглежда пасивна, и категорично отхвърлят използването на инструменти за интерактивност като web 2.0. Те бяха определени като група обучаващи се, които използват наличните услуги, не само получават информация, но и интерактивно, използвайки уеб 2.0 приложения, в онлайн среда. Една пета от потребителите (18%) вече не са пасивни потребители, а по-скоро „доставчици на съдържание“, група, която представлява значителен дял от онлайн комуникацията. Те образуват подобна малка група 12
Съдържание Педагогическа култура в информационното общество
МРЕЖНИ ВРЪЗКИ ИЛИ ЗАКРИТИ ВРАТИ УЧИЛИЩЕ? За училището извънучилищният свят като възможност за получаване на информация винаги е бил сериозно състезание, а в по-щастливи случаи сериозен съюзник. Борбата за студентски интерес започна да се засилва предимно със силното отваряне на медиите и развлекателната индустрия за децата. Първоначално информацията извън училище (независимо дали за учене или за други цели) може да е насочена към свободния капацитет на учениците, останали в училище, но днес делът започва да се обръща. Училището трябва да признае, че е в сериозна конкуренция за интереса на учениците, или в най-лошия случай не може да бъде сигурно, че ученикът ще заема по-голямата част от деня и дейност. Използването на интернет от учениците варира леко в зависимост от възрастта им и умерено според семейния им произход, но е ясно, че повечето използват интернет няколко пъти седмично или дори всеки ден (ITHAKA 2011a).