Обща психологическа основа за формиране на области на изследване
Идеята за асоциация като възможен механизъм за формиране на психични явления е изразена за пръв път от J. Locke (1632-1704), въпреки че самата концепция за асоциация, нейните видове и характеристики е въведена от Аристотел. Заслугата на ясното представяне на основитепринцип на бъдещото училище, според който всичко се обяснява сприродни усещания и асоциацията на представенотогений или идеи, принадлежи на Д. Гартли (1747). Д. Гарт Лий ИшоДил от материалистичната идея, че външното влияние предизвиква реакция на нервната тъкан, при коятороя, възникват големи и малки вибрации. От Д. Хартли, "ВеднъжВеднъж възникнали, малките вибрации продължават и се натрупват, образувайки „орган“, който медиира последващи реакции към
нови външни влияния. Благодарение на това тялото. ставаучебна система с подходящ източникРю. Основата на обучението е паметта. Тя е за общата лира на Гартлизъбните свойства на нервната организация " [244, с. 133]. Ототбелязваме голямата роля на паметта, според Д. Гартли, при ученето.
Причините за формирането на асоциации на представителства или идеи бяха разгледани допълнително от J. St. Мил, който твърдидаде това „Нашите идеи (възприятия) се раждат и съществуватв реда, в който са съществували усещанията, с коитоrykh те са копие. Основният закон е сдружаването на идеи и изглежда има две причини за сдружаване: жизнеността на свързаните усещания.schenia и често повтаряне на асоциацията "[3]. Анализ на основните закони на формирането на асоциации (асоциации по сходство, допцитиране чрез съседство (съвпадение на място или време), когатоцеремониални и разследващи асоциации и др.) и вторичните закони на тяхното формиране, които включват „продължителността на първатапървоначални впечатления, тяхната жизненост, честота, забавяне във времето ", доведе изследователите до заключението, че тези закони не са нищо повече от„ списък на условията за по-доброминания "(М. С. Роговин). Съответно запомнянето определялос по законите за сдружаване.
Трябва да се отбележи, че се разглежда асоциативната психологиявал и мислене като вид репродуктивна функция на паметта. Според изследователите проблемът с мисленето, „Въпросът за възпроизвеждането на идеи беше един от основните въпросисови асоциативна теория на мисълта, тъй като движението на носдали зависи от това какви идеи и в какъв ред ще бъдат преразгледанида бъдат произведени от резерви на паметта " [37, с. 41]. Точно както при разглеждането на паметта, един от основните закони на порицаниетодуктивното мислене си остава законът за укрепване наация в зависимост от честотата на тяхното повторение (въпреки че обхватът му епромените се промениха донякъде). Несъмнено твърдението от страна на асоциативната психология за значението на честотата на повтаряне за формирането и консолидирането на асоциациите беше един видоретична обосновка на номинирания към този момент учителми изисквания за запаметяване на материал чрез повтарящи се, козинаповторение.
Експериментални данни на G. Ebbinghaus едновременно haхарактеризира способността на човека както да запомня, така и да запомня материал, което впоследствие позволява на изследователите да обединят отблизо две понятия - „памет“ и „учене“ (както впридобиване и поддържане на умение или система от уменияkov). По-късно в произведенията на бихевиористите има полново сливане на тези концепции. В края на XIX век. Е. Торндайк, ЯрКим, представител на експерименталната сравнителна психологияgii, беше изложена една от фундаменталните теории на наукатаот онова време - теория на пробите и грешките [252; виж също 245, стр. 336-343]. Същността му се крие във факта, че животното (Е. Торндайк провежда експерименти с котки) в резултат на множествопроба и грешка случайно намира една от наличните му реакции, която съответства на стимула - стимул. ЧеЗадоволява известно съвпадение, което засилва даденотоотговор и го свързва със стимула. Ако се повтаря нататъкподобен стимул, реакцията ще се повтори. Това е първият и основен закон на Е. Торндайк - законът на ефекта. WtoЗаконът за рояка - законът за упражняване - е, че реакциятастимул реакцията се определя от броя повторения, силата и продължителността на стимула. Според третата зав края на обучението - законът за готовност, зависи реакцията на животносито от неговата готовност за това действие. Спореддаде Е. Торндайк, „Само гладна котка ще търси храна“. Развивайки теорията си, Е. Торндайк впоследствие определясподели още няколко фактора на обучението, от които фактор „идентични елементи“ играе специална роля. В последващото развитие на теорията на обучението този фактор корелира с принципатрансфер на умения pom. И така, Е. Торндайк вярваше, че такова повторноносът се извършва само ако има еднакви елементи в различни ситуации. По-нататъшни изследвания от Е. Торнdike доведе до известна промяна във втория закон, особеноно във връзка с описанието на човешкото обучение. Е. Торндайк представи концепцията за познаване на резултатите като още една естественаучене, защото според него, „Тренирайте, без да знаете резултатите, независимо колко дълго са те, - кавгалезна ". В същото време познаването на резултатите се разглежда от Е. Торндайк като съпътстващ момент от действието на закона на ефефект, увеличаващ силата на образуваната връзка междумуле и реакция. Произведенията на Е. Торндайк, асоциативни по същество и бихевиористични по метод и подход, иматзначително влияние върху теоретичното разбиране на възпитателяпроцес.