Нарушения на паметта и говора
Психологическите основи на паметта в гещалт психологията, психоанализата, асоциативната и теорията на дейността. Причини за нарушения на речта. Последователността на физиологичните и психичните процеси при възникване на доброволно внимание и мислене.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Нарушения на паметта и говора
1. ОСНОВНИ ПСИХОЛОГИЧНИ ТЕОРИИ НА ПАМЕТТА
Една от първите психологически теории за паметта, която не е загубила научното си значение досега, е асоциативната теория.
Тази теория се основава на концепцията за асоциация - връзката между отделните психични явления, разработена от Г. Ебингхаус, Г. Мюлер, А. Пилцекер и др. В основния поток на тази теория паметта се разбира като сложна система от кратки -срочни и дългосрочни, повече или по-малко стабилни асоциативни съседни връзки, сходство, контраст, времева и пространствена близост.
Според асоциативната теория отделните елементи на информацията се запомнят, съхраняват и възпроизвеждат не изолирано, а в определени логически, структурно-функционални и семантични асоциации с други. Асоциациите се формират на случаен принцип и паметта винаги избира определена информация от цялата получена и съхранена в човешкия мозък.
Гещалтовата теория замени асоциативната теория на паметта. За нея първоначалната концепция и в същото време основният принцип, въз основа на който е необходимо да се обяснят феномените на паметта, не беше асоциацията на първичните елементи, а тяхната първоначална, цялостна организация - гещалт. Според поддръжниците на тази теория законите на формирането на гещалта определят паметта.
В основния поток на тази теория беше особено подчертано значението на структурирането на материала, привеждането му в неговата цялост, организирането му в система по време на запаметяване и възпроизвеждане, както и ролята на намеренията и нуждите на човека в процесите на паметта. Основната идея беше, че както по време на запаметяването, така и по време на възпроизвеждането, материалът обикновено се появява под формата на интегрална структура, а не на случаен набор от елементи, образувани на асоциативна основа.
Някои състояния на нужда, които са актуални в даден момент от времето, създават у човека определена обстановка за запаметяване или възпроизвеждане. Съответната нагласа съживява в съзнанието на индивида някои интегрални структури, въз основа на които от своя страна материалът се запаметява или възпроизвежда. Тази настройка контролира напредъка на запаметяването и възпроизвеждането, определя избора на необходимата информация.
Заслугата на З. Фройд и неговите последователи в изследването на паметта беше изясняването на ролята на положителните и отрицателните емоции, мотиви и нужди за запаметяване и забравяне на материала. Благодарение на психоанализата са открити и описани много интересни психологически механизми на подсъзнателно забравяне, свързани с функционирането на мотивацията.
На свой ред З. Фройд придава значение на ролята на емоциите, мотивите и потребностите при запаметяването. В съответствие със семантичната теория, паметта беше изследвана от гледна точка на формирането на семантични връзки.
В контекста на тази теория паметта действа като специален вид психологическа дейност, включваща система от теоретични и практически действия, подчинени на решението на мнемоничната задача - запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различна информация. Той внимателно изследва състава на мнемоничните действия и операции, зависимостта на производителността на паметта от това какво място в структурата заемат целта и средствата за запаметяване (или възпроизвеждане), сравнителната производителност на доброволното и неволното запаметяване в зависимост от организацията на мнемоничната дейност (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и други).
Редица интересни факти, разкриващи особеностите на механизмите на запаметяване, условията, при които то се случва по-добре или по-лошо, е открит от АА в неговите проучвания. Смирнов. Той установи, че действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията, от своя страна, тези, които са свързани с преодоляване на препятствия, включително самите тези препятствия, се запомнят по-силно.
памет реч внимание
2. НАРУШЕНИЯ НА РЕЧТА
Речта е най-важната функция на човек, поради което кортикалните речеви зони, разположени в доминиращото полукълбо, моторни, кинетични, слухови и зрителни области, както и провеждащи аферентни и еферентни пътища, участват в нейното изпълнение.
Разграничаване на дислалия - фонетично неправилно произношение на определени звуци. Дислалията може да бъде от функционален характер и доста успешно се елиминира по време на уроци по логопедия. Алалия се разбира като забавяне в развитието на речта. Обикновено към 1,5-годишна възраст детето започва да говори, но понякога това се случва много по-късно, въпреки че детето разбира добре речта, отправена към него. Забавеното развитие на речта също влияе върху умственото развитие, тъй като речта е най-важното средство за информация за детето.
Разграничавайте експресивна (двигателна) и впечатляваща (сензорна) реч. Кортикалното увреждане на двигателната реч е речева апраксия, сензорната реч е речева агнозия. В някои случаи паметта на необходимите думи е нарушена, т.е. механизмите на паметта страдат. Речевите агнозии и праксии се наричат афазии.
Речевите нарушения в детска възраст, в зависимост от причините за тяхното възникване, могат да бъдат разделени на следните групи: