Нарушаване на сричковата структура на думата корекция, подготовка за корекция

Корекцията на CVS е една от приоритетните задачи в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст със системни речеви нарушения. Формирането на CVS влияе върху успеха при овладяване на граматичната структура на речта, овладяване на звуков анализ, писане, четене. Настоящото ръководство представя система за работа върху сричковата структура на думата, базирана на анализа на литературата по този проблем и на личния педагогически опит.

Броят на децата, страдащи от TNR, се увеличава всяка година. Повечето от тях в една или друга степен имат нарушение на сричковата структура на думата (SSS). В логопедичната работа с деца често се подчертава преодоляването на недостатъците на звуковото произношение и се подценява значението на развитието на CVS. Трудностите при произнасянето на определени звуци, както и фокусирането върху преодоляването им, водят до факта, че звукът, а не сричката, се превръща в единица за произношение. Това до известна степен противоречи на естествения процес на развитие на речта. Ето защо е особено важно да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата. Корекцията на CVS е една от приоритетните задачи в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст със системни речеви нарушения. Формирането на CVS влияе върху успеха при овладяване на граматичната структура на речта, овладяване на звуков анализ, писане, четене.

Тъй като тази тема не е изучена в достатъчна степен и не е отразена в учебната и методическата литература, логопедите имат затруднения при организирането на работа по формирането на сричковата структура на думата: при систематизирането и подбора на речевия дидактически материал, осигурявайки на лексикалното богатство на класовете.

Настоящото ръководство представя система за работа върху сричковата структура на думата, базирана на анализа на литературата по този проблем и на личния педагогически опит.

Видове нарушения на сричковата структура на думата

А.К. Маркова идентифицира следните видове нарушения на сричковата структура на думата:

1. Нарушение на броя на сричките:

Съкращение (пропуск) на сричка: "чиле" - чук;
Пропускането на сричковата гласна: "пино" - пиано;
Увеличаване на броя на сричките поради вмъкването на гласни в съгласни групи: "komanata" - стая;

2. Нарушаване на поредицата от срички в дума:

Пермутация на срички: "devore" - дърво;
Пермутация на звуци от съседни срички: "hebemot" - бегемот;

3. Изкривяване на структурата на една сричка:

Редуциращи съгласни: "тюл" - стол;
Вложки на съгласни в сричка: "лимон" - лимон;

4. Усвояване на срички: "Кокосови орехи" - кайсии;

5. Настойчивост (циклично повторение на една сричка).

6. Предвиждане (замяна на предишни звуци с последващи): "nananapples" - ананаси;

7. Замърсяване (смесване на елементи от думи): "kabudka" - развъдник + кабина.

Етапи на работа върху сричковата структура на думата

За формирането на сричковата структура на думата са важни такива неречеви процеси като оптико-пространствена ориентация, възможността за темпо-ритмична организация на движенията и действията, способността за последователно-последователна обработка на информация. Тези неречеви процеси са основните предпоставки за овладяване на сричковата структура на думата.

В корективната работа за преодоляване на нарушенията на CVS могат да се разграничат 2 етапа:

подготвителен, чиято цел е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите в родния език; работата се извършва върху невербален и словесен материал;
правилна корекция, чиято цел е директната корекция на дефектите на CVS при определено дете; работи се върху словесен материал.

Подготвителен етап

Подготвителният етап включва работа в следните области:

формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация;
развитие на времево-пространствена ориентация;
развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията.

По-долу са дадени примерни игри и упражнения за развиване на тези функции. На подготвителния етап тези игри и упражнения могат да се използват едновременно, тоест всички области на работа могат да бъдат включени в един урок. Упражненията се използват не само в часовете по логопедия, но и в часовете за разработване на елементарни математически понятия, в урок по музика, по рисуване, физическо възпитание, в часове, за да се запознаете със света около вас.

I. Формиране на пространствени представи и оптико-пространствена ориентация

1. Ориентация в собственото тяло

„Това сме ние“ („Покажи корема, гърба си“: Корем - отпред, отзад - отзад. Къде е коремът? Къде е гърбът?).
„Подреждане на нещата“ (ръкавици, ръкавици, сандали и др. Пред детето - „Намерете чифт“, „Поставете сандалите правилно“).
„Палми и следи“ (На детето се предлагат контурите на няколко длани и следи и контурът на дланта, към който трябва да се намери двойка от предложените варианти).

2. Ориентация в триизмерно пространство

„Влак“ (Играчките се показват в колона пред детето и се задават въпроси: „Кой е отпред? Кой е отзад? Кой е далеч? Кой е близо?“)
„Съберете приказка“ (Пред детето - комплект играчки или предмети: „Поставете коня близо до къщата. Поставете човечето между къщата и дървото“).
„Намери съкровището“ (ориентация според схемите).
„Къде локомотивът бръмчи“ (локализиране на звука).

II. Развитие на времево-пространствена ориентация

„Зайчето отиде на гости“ (Дете в ролята на зайче отива, според инструкциите, да посети катерица, таралеж, жаба. Кой го е имал първи, в самия край?)
„Какво първо, какво тогава“ (Възрастен дава на детето задачи: 1) първо скача, след това седи на гърба му, в края на пляскането; 2) първо разклатете мечката, след това нахранете зайчето, накрая облечете куклата - детето изпълнява и след това описва последователността на своите действия).
„Погледни и повтори“ (Възрастен показва серия от движения, детето гледа, след което повтаря всички движения в желаната последователност)

III. Развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията

Области на работа:

Подобряване на общите двигателни движения
Подобряване на фината моторика
Развитие на артикулационни двигателни умения
Развиване на чувство за темпо
Формиране на чувство за ритъм

Подобряване на двигателните движения: общи, фини, артикулационни

Предназначение: развитие на пространствената организация на движенията; развитие на превключваемост на движенията; развитие на способността за възпроизвеждане на дадена последователност от движения.

Логопедът изпълнява поредица от първо две, след това три или четири движения, децата следват инструкциите: „Направете както аз“, „Продължете сами“: 1) Седнете - изправете се, седнете - изправете се, . . 2) Ръце отстрани - на колана, отстрани - до кръста, ... 3) Крак напред - назад - встрани, напред - назад - встрани.

Редуване на различни пози: 1) Юмруци - длани, ... 2) Пръстени - уши - рога, ... 3) Пръстите поздравяват.

Артикулационни упражнения

Редуване на различни пози на органите на артикулационния апарат: 1) "Жаба" - "Хобот" - "Багел"; 2) "Гледайте"; 3) "Рамо" - "Игла".

Развиване на чувство за темпо

Цел: да научи да различава, възпроизвежда, характеризира темпото въз основа на тактилно-кинестетични, зрителни, слухови усещания.

Възрастен показва на децата колко лесно и бързо мишка тича на пръсти, а котка бавно пълзи зад нея. Движенията се извършват в кръг под звуците на тамбура. На чести удари - бързи, като мишки, до редки - бавно, спокойно, като котка.

Възрастен чете стихотворение, а децата извършват движения на ръцете с правилното темпо:

Всеки, който има два юмрука, удря леко единия по другия:
Чукам - чук-чук - чукам.
Е, дланите не изостават, те бият весело след тях:
Ръкопляскане - пляскане пляскане - ръкопляскане.
Юмруците бият по-бързо, до това, което се опитват:
Чукам - чукам - чук-чук - чукам - чукам,
И дланите са точно там и се рушат:
Ръкопляскане - ръкопляскане - пляскане пляскане - ръкопляскане - ръкопляскане.

Формиране на чувство за ритъм

Цели: да научи да възприема метрични отношения (ударени ударени удари - предпоставка за овладяване на стреса), за разграничаване и възпроизвеждане на ритъма въз основа на тактилно-кинестетични, зрителни, слухови усещания.

„Гръм“ (пляскайте силно с ръце или тихо, опирайки се на рисунката - голям облак - силен плясък, малък облак - тих)).
Графични упражнения за превключване: "мъниста" (редуване на мъниста от различни цветове - например червено - жълто - червено - жълто и др.), "Път" (редуване на две или три геометрични фигури, различни предмети).
Възпроизвеждане на ритми въз основа на яснота, по схемите: "Снежинки", "Дъжд", "Кълвач" ("Дъжд" - голяма капка - дълго пляскане, малка капка - кратко).
Възпроизвеждане на даден ритъм на ухо: "Заинка и лъжици"

Възрастен има дървени лъжици в ръцете си, децата стоят в кръг. Възрастен обикаля кръга и си тананика: Заинка Грей е на посещение. Заинка намери сива лъжица. Намерих лъжиците, отидох в къщата. Спира зад гърба на детето и чука на лъжици: чук - чук - чук. Детето пита: "Кой е там?" Възрастният отговаря: "Това съм аз, Бъни, и кой си ти?" Детето отговаря: "...." Възрастният продължава: "Хайде, ... излез, почукай по лъжиците с мен!" Възрастен играе дете на лъжици от всеки от предложените ритми:///; // /; // //;////и т.н.

Корекционен етап

Коригиращата работа се извършва върху словесен материал и се състои от няколко нива. Преходът към следващото ниво се извършва след усвояване на материала от предишното ниво.

Разграничават се следните нива:

ниво на гласните;
ниво на срички;
ниво на думи;
нивото на кратките изречения;
нивото на чисти фрази, стихове и други текстове.

На всяко ниво се отделя особено значение на „включването в работата“ в допълнение към анализатора на речта, също слухов, визуален и тактилен. Упражненията за всяко ниво са предложени по-долу.

Работа върху гласни

Произнасяне на поредица от два, три или повече звука:
придружени от символи („Малки човечета - звуци“)
без визуална подкрепа.
Произношение на няколко гласни с акцент върху една от тях (също - въз основа на яснотата и без нея - по ухо).
Разпознаване и произнасяне на редица гласни чрез тиха артикулация на възрастен.
"Музикална топка"

Възрастен, хвърляйки топка на дете, издава един или два (повече в следващата стъпка) звуци. Детето повтаря и връща топката.

Произнасяне на редица гласни, промяна на силата на звука, темпото, настроението (тъжен, ядосан, нежен) глас.
Произнесете толкова гласни, колкото има на поляната с цветя.
Изправете се, когато прозвучи ред от две (или друг определен номер).

Работа върху срички

Работата се извършва с различни видове срички:

с обща съгласна (например упражнението „Ние търкаляме снежна жена“ - имитиращи движения, произнася се: ба - бо - бу - би);
с обща гласна (ка - та - ма - ва);
обратни срички (Кажете "Av - av" толкова пъти, колкото е изчертан броят на точките);
затворени срички, техните редове и двойки (различни ономатопеи);
директна и обратна срички с опозиционни звуци: по твърдост - мекота, глас - глухота („Чукваме карамфилите с чук: че - да - това - да, после - преди - после - преди“);
сливащи се срички.

Техники и упражнения:

"Музикална топка" (виж "Работа върху гласни")
Комбинацията от произнасяне на сричкови редове с всяко ритмично движение: с рисуване или проследяване на прекъснати линии; с разгъващи се пръчки, кръгове; с рисуване на пръсти на шарки в зърнени храни, изсипани в малка кутия.
Работа с ритмични схеми (Упражнение "Кокошка": на детето се предлага ритмична схема ///////////, трябва да я озвучите: co-co-co-co-co-co-co-co -co).

Работете върху думата

А.К. Маркова идентифицира следните видове сричкова структура на думите:

Работата върху думите се извършва последователно - преходът към думи с по-сложна структура на сричките се извършва при усвояване на думите от предишния тип.

Игри и упражнения, използвани в процеса на упражняване на думи с различни видове структура на сричките

Работете върху фрази, изречения, текстове

"Добавки" (Преди децата да се снимат. Възрастен започва, дете завършва и след това повтаря фразата. Например бодлив ... (таралеж); балон ... (балон); хитър ... (лисица)).
"Снежна топка" (Думите са придружени от движения на ръцете отгоре надолу, колко думи, толкова движения, сякаш „вървим нагоре по стъпалата.“ Броят на думите постепенно се увеличава. Всеки път, когато започнем да „вървим“ отгоре нагоре отново отдолу. Например: Птица. Птица лети. Красива птица лети. Красива птица лети. малка птица.).
Работете върху чисти фрази, детски стихчета, шеги, стихотворения.

Можете да поставите съобщение за статия на вашия уебсайт с линк към пълния му текст