Музикалните игри като баланс в клас
Дипломна работа 2003 26 страници
Проба за четене
Съдържание
2. Какво представляват игрите?
3. Да се използва
4. Опити за игра
4.1 Първи урок
4.1.1 Поход в кръг
4.1.2 Избор на инструменти
4.1.3 Ритъм килим за солисти
4.1.4 Песен "Моята шапка, тя има четири ъгъла"
4.1.5 Заключение
4.2 Втори час
4.2.1 Ритъм килим за солисти
4.2.2 Възприемане на инструмента
4.2.3 Ритмичната джунгла
4.2.4 Песен "Заекът, който се натъжи"
4.2.5 Заключение
4.3 Трети час
4.3.1 Песен "Заекът, който се натъжи"
4.3.2 Парен локомотив
4.3.3 Игра въпрос-отговор
4.3.4 Заключение
4.4 Четвърти час
4.4.1 Парен локомотив
4.4.2 История със звукови ефекти
4.4.3 Детето разказва измислена история
4.4.4 Заключение
4.5 Пети час
4.5.1 История със звукови ефекти
4.5.2 Пътуване
4.5.3 Песен "Заекът, който се натъжи"
4.5.4 Заключение
4.6 Шести час
4.6.1 Барабанен кръг
4.6.2 Бране на цветя
4.6.3 Заключение
4.7 Седми час
4.7.1 Растете
4.7.2 Фази на играта
4.7.3 Вълшебният килим
4.7.4 Заключение
1. Въведение
Като част от Music Education III се занимаваме с игри, които според нас могат да се използват и в уроци по музика в началното училище. Те могат да се използват и в начални уроци по музика, за да улеснят достъпа на децата до теория, която обикновено не представлява интерес за тях.
Имахме възможността да проведем експеримент в средно училище в 5-ти район на Виена. Бихме искали да благодарим на учителите и ръководството за подкрепата и приятелския подход.
В това училище проектът „Междукултурна учебна грижа“, финансиран от община Виена, се провежда за деца с обучителни затруднения и за деца, чиито родители са наети.
На практика изглежда, че участват почти само деца с обучителни затруднения и деца, чийто майчин език не е немски. Следобед след училище за вас се грижат трима учители, което позволява на децата да говорят и да учат майчиния си език, който те често владеят много зле. Този проект се различава от уроците след училище, тъй като има време и за игри и екскурзии. Децата могат сами да решат дали да участват или не.
По-голямата част от децата идват редовно и им е приятно да участват в програмата. Подобрените оценки и работното отношение на децата показват, че проектът е бил успешен през трите години от изпълнението му. Доказано е, че положението на чуждестранните деца може да се подобри само чрез училище и следователно този проект трябва да продължи.
Тъй като децата идват от различни страни и култури, музиката е особено подходяща като средство за комуникация за игри, език и разбиране.
2. Какво представляват игрите?
За деца, младежи или възрастни, за здрави или болни, игрите са поле на свобода да изпробват идеи и реакции, да разширяват границите на действие и умствена пъргавина, да изследват възприятията и усещанията. Играем само когато ни се иска.
Силата на играта може да се обясни например с факта, че играта е по-стара от културата, че игрите имат тенденция към красота и че почти винаги представляват взаимоотношения. Игрите процъфтяват от напрежение, движение, ентусиазъм и остроумие, но също и от инстинкт, мистерия, ред и сериозност. Магията се крие във факта, че игрите изобразяват реалността и в същото време създават своя собствена реалност.
Това важи и за музиката. Това е сцена на взаимоотношения с партньори, собствено тяло и поведение, както и с инструмента (игра) и околната среда.
Музикалната импровизация е нейният изкусен израз, а музикалната терапия е неговата мощна сила.
В представените тук игри преходите от „упражнения“ към експерименти често са плавни. Важно е капитанът на играта да знае каква игра играе и какво искат участниците с нея: знания, занимания, дълбоко прозрение или учене. Правилата на играта са крехки като стъкло. Те създават необходимите ограничения, поръчват модели и процедури, но също така провокират преувеличение, измама и разваляне на играта. Обяснението на заявлението не трябва да бъде нито твърде подробно, нито твърде кратко.
След всяка игра винаги трябва да се оставя време, за да може да се изразят някакви проблеми, напрежения или други специални събития, ако импровизацията не е успяла. Най-важните въпроси, на които винаги трябва да се намери отговор (било то на глас или тихо), са например:
- С кого/с какво контактувах?
- Какво харесвах/не харесвах в себе си/другите?
Всяка форма на игра трябва да се разбира като предложение, оферта, а не като оферта. Нарушенията на правилата могат да инициират най-красивите бъдещи разработки. Но всяка група и всяка ситуация имат свои собствени закони и свой специален характер. Това трябва да се предположи и въвеждането на игра, модифицирана или адаптирана в това отношение.
Изкуството на майстора на играта е да намери правилния баланс между това да бъдеш твърде взискателен и твърде взискателен към играчите.
Но винаги се прилага: никой не трябва да играе заедно; слушането или спирането са също толкова важни функции и като такива също могат да представляват присъствие.
3. Да се използва
Учителят може да използва игрите за релаксация в клас. Може би страничен ефект е, че когато учениците използват музикални инструменти, самите те измислят идеята да научат инструмент и да развият креативност по този начин.
Игрите не са задължително обвързани с уроци по музика, те могат да се използват и от учители, които сами не свирят на инструмент.
Когато играете игрите, е важно инструкциите и инструкциите да са ясни и разбираеми за всички, за да няма фази на празен ход, които могат да предизвикат объркване. Ролята на учителя (инструктор - организатор) се ограничава до даване на инструкции и организиране, докато децата активно и творчески ръководят уроците. Въз основа на инструкциите на учителя те определят хода на урока и използват пълноценно възможностите, предлагани от играта, докато учителят извършва организационната работа във фонов режим.
По време на игрите груповото динамично поведение се проявява много ясно, така че учителят може веднага да разпознае ролята на всеки индивид в групата. Следователно ролевото поведение на отделните играчи може да бъде управлявано или контролирано чрез умело използване на игрите.
Учителят не трябва да пречи на децата да бъдат спонтанни и да се адаптира гъвкаво към хода на играта, който не е бил планиран от тях.
4. Опити за игра
„Съвременният човек (.) Очевидно означава, че времето на забавление, удоволствие, израстване и учене е детството и юношеството и се отказва от живота с„ зрялост “. (Fritz Perls, 1976)
4.1 Първи урок
Деца: Танер, Тарик, Ханифе, Зоран, Селда, Славика, Риту.
Инструменти: бонго, тамбурина, маракаси, клави, дървен блок, триъгълник, звънче, слепоочен блок.
Продължителност на часа: 50 минути
Фигура не е включена в този екстракт
4.1.5. Заключение:
ad 4.1.1.) Първото упражнение имаше твърде много преподавателски характер. Не предизвикваме децата по игрив начин и свързваме играта твърде много с традиционните уроци по музика.
Децата реагират само с умерен интерес.
Вече не обмисляхме вариант в), защото имахме впечатлението, че децата ще бъдат твърде отегчени.
ad 4.1.2.) Децата с удоволствие избират инструмент и вариант в) е извършен с успех, тъй като това е само прехвърлянето на получената игра на инструмента.
ad 4.1.3.) От самото начало имаше голям интерес към играта. Селда и Ханифе (две момичета) в началото бяха малко колебливи, но скоро преодоляха срамежливостта и повториха ритъма, който Тарик изигра преди.
ad 4.1.4.) Имаше трудности при превода на текста на езика на тялото. Децата не успяха да свържат езика на тялото и текста.
4.2 Втори час
Деца: Наташа, Немат, Танер, Ханифе, Зоран, Риту, Тарик, Селда.
Инструменти: конги, бонго, тамбура, маракаси, клави, дървен блок, триъгълник, крава, храмов блок, малък гонг, китара.
Продължителност на часа: 55 минути.
Повторение от първия урок:
Фигура не е включена в този екстракт
4.2.5 Заключение:
ad 4.2.1) Използването на инструменти беше много по-уверено във втория урок, отколкото в предишния. Тъй като играта вече беше известна, децата не я намериха толкова интересна. Наташа намери играта за скучна, защото изглежда има ритмични проблеми.
ad 4.2.2) Децата се забавляваха отлично с разпознаването на инструменти, но не можеха да назоват инструментите, а само да ги опишат. От друга страна, възприятието изобщо не им създава трудности, дори при варианта. Те сами избраха два или три инструмента от звуковото поле.
ad 4.2.3) Децата първо използваха тази игра, за да пуснат пара и едва след около пет минути се разви еднакъв ритъм. Работи по-лесно при повторение.
ad 4.2.4) Изпяхме песента на югославски и след като турски учител я преведе и на турски. Преведеният текст беше написан обратно на дъската, но децата едва ли се интересуваха от песента поради несигурността на текста и мелодията. Решено беше, че ще се повтори през следващия час.
4.3 Трети час
Деца: Танер, Тарик, Ханифе, Немат, Зоран, Риту, Селда, Славица, Сабине.
Инструменти: хармоника, китара, маракаси, бонго, блок от дърво, тамбура, клави, триъгълник, флейти, крава.
Продължителност на часа: 50 минути.
Повторение от втория урок:
Фигура не е включена в този екстракт
4.3.4. Заключение:
ad 4.3.1) Песента е изпята малко по-добре от миналата седмица. Написахме текста обратно на дъската. Но децата не проявяват голяма упоритост в пеенето и изглежда знаят малко песни.
ad 4.3.2) Играта е страхотно забавление. Шумът е непоносим. Децата отново пуснаха пара. Имитация на парния локомотив винаги се развива след различни интервали от време.
ad 4.3.3) Играта с въпроси и отговори в началото работи много агресивно. Само след две до три минути комуникацията стана по-спокойна. Но играта не е особено интересна за останалите деца. Трябва да заемате всички заети едновременно, тъй като останалите деца ще досаждат на активните деца.
4.4 Четвърти час
Деца: Танер, Тарик, Зоран, Немат, Сабине.
Инструменти: маракаси, бонго, клави, триъгълници, тамбури, дървени блокове, храмови блокове.
Продължителност на часа: 60 минути.
Повторение от третата сесия:
Фигура не е включена в този екстракт
4.4.4 Заключение:
ad 4.4.1) Работи вече добре и се вписва много добре като въведение в урока, тъй като децата могат да "пуснат пара".
ad 4.4.2) Първоначално обяснихме термините нарочно стр , mf , е Не. Разказахме историята и децата с неохота придружаваха историята. Те слушаха напрегнато. Музиката нямаше отношение към историята. След като обяснихме термините пиано, мецо форте и форте, повторихме играта. Едва при следващия опит децата вече не бъркаха изразите. Те измислиха третата игра, която беше планирана за урока.
ad 4.4.3) Танер разказва история на ужасите без подходящ контекст. Немал разказва история на Арнолд Шварценегер: Немал е сам вкъщи вечер и гледа телевизия. Изведнъж тя чува шумове в кухнята. Тя се страхува и гледа внимателно и когато е в кухнята, вижда Арнолд Шварценегер. Чу се страхотен смях и Ханифе разказа същата история почти идентично с Майкъл Джексън. Заран разказва за Ханифе и Тарик, че пишат писма по време на урока и се срещат в парка. Тарик се ядосва и се кара на Заран. Децата дават коментари. Ние, възрастните, участваме в дискусията с инструментите, а останалите деца също постепенно използват своите инструменти. Всички се смеят.
4.5 Пети час
Деца: Ханифе, Зоран, Тарик, Мохамед, Селда, Славица
Инструменти: хармоника, китара, маракаси, бонго, блок от дърво, тамбура, клави, триъгълник, флейти, крава.
Продължителност: 60 минути.
Повторение от четвъртия час:
Фигура не е включена в този екстракт
Повторение от втория урок:
Фигура не е включена в този екстракт
4.5.4 Заключение:
ad 4.5.1.) Ханифе иска да разкаже история сама по себе си. Но когато трябваше да започне, смелостта й свърши. Спонтанно разказваме история за приключенията на мишка при пътуване из града. Историята върви добре с децата.
ad 4.5.2.) Децата развиха много голямо въображение, но фоновата музика не винаги съвпадаше.
ad 4.5.3.) Работи по-добре от време на време, но децата не са ентусиазирани от пеенето.
4.6 Шести час
Деца: Танер, Тарик, Следа, Семра, Сабине, Мохамед, Душко
Инструменти: хармоника, китара, маракаси, бонго, блок от дърво, тамбура, клави, триъгълник, флейти, крава.
Продължителност: 30 минути.
Фигура не е включена в този екстракт
4.6.3 Заключение:
ad 4.6.1) първоначално хаотично, защото не искате да се ограничавате до един удар. по-късно се получи по-добре, но децата станаха много забързани.
ad 4.6.2) Децата лесно могат да намерят цвете по име. Като цяло те избраха инструментите съвсем подходящо, но когато го направиха, Мохамед избра само приятелите си, което означаваше, че букетът не е бил проектиран оптимално.
Интересното обаче беше изборът на инструменти и кое цвете беше свързано с инструментите.
Фигура не е включена в този екстракт
4.7 Седми час
Деца: Танер, Тарик, Следа, Семра, Сабине, Мохамед, Душко
Инструменти: хармоника, китара, маракаси, бонго, блок от дърво, тамбура, клави, триъгълник, флейти, крава.
Продължителност: 50 минути.
Фигура не е включена в този екстракт
4.7.4 Заключение:
ad 4.7.1) Играта беше разбрана незабавно и можеше да бъде внедрена незабавно. Имаше спор за мястото в средата, така че позволихме на децата да се редуват да влизат в кръга.
ad 4.7.2) Децата реагират много бързо и скоро са знаели как да опишат някои свои „фази“. Понякога беше бъркотия, но след няколко опита за арбитраж се появиха интересни звуци като: дъжд, водопад, война, футболен стадион, .
ad 4.7.3) Първоначално големи проблеми с различните нива на звука, но по-късно голямо съгласие. След известно време беше направено ясно разграничение между силно - средно силно - и меко. Понякога децата сменят полетата твърде бързо на килима, което изисква повишено внимание от играещите деца.
5. Окончателно разглеждане
На практика е показано, че игрите са приети много положително от децата, че участието и сътрудничеството са били много активни и че децата са експериментирали с инструментите с любопитство и интерес.
Без да познават инструментите, те ги използваха и се опитваха да изчерпят всички възможности, които им бяха на разположение.
Оживеното участие в играта може би се дължи и на факта, че урокът се отклонява от обичайната ситуация на урока и това насърчава вниманието.
От страна на учителите (инструкторите) ще бъде критикувано, че те не могат да се адаптират към съответната игрова ситуация, тъй като действията на децата често надхвърлят техните очаквания. Въображението на учениците много често изненадва учителите и липсата на практически опит показва, че не е достатъчно да се подготвим добре за един урок, а че е необходим много преподавателски опит, за да се осигури добър ход на играта.
Показаният тук експеримент се опита да включи музикално ориентирани игри в класната стая. Не бяха зададени фиксирани линии. Желателно беше да предизвикаме интерес към всяка форма на музика и музикални инструменти и да ги насърчим да си сътрудничат и свирят.
По-опитните учители могат да помогнат съзнателно и да намалят разочарованието и агресията с този метод.
При нас, които все още нямаме опит, това беше ценен опит по отношение на бъдещата ни професия.
6. Източници
Хеги, Фриц, импровизация и музикална терапия, възможности и ефекти на безплатната музика, Юнгферман-Верлаг, Падерборн 1990
Фридеман, Лили, барабани - танци - звучене, 33 игри за малки и големи, Universal Edition, Виена 1973 г.