Мнение POKS и паяци
Писането е Népszabadság
В брой от 18.04.2015г
се появи.
педагогическите институти и професионалните услуги, които те предоставят, са символи на безплатното образование. Дейностите им бяха свързани с премахването на ръчния контрол на образователната система след 1985 г. и нерегламентираната, неограничена и пряка власт на министъра на образованието и образователната администрация да дава указания на институциите, техните ръководители и служители. По това време системата на училищния надзор беше премахната.
Принципът на разпределение на задачите между министъра, съветите и институциите е изпълнен - точно закрепен в закона. Училищата получиха професионална автономия, правото да решават собствените си дела. Надзорът върху образованието е институция за политическо управление на образователната система. Началникът на образованието беше овластен да контролира политико-идеологическата и професионалната дейност на образователните институции. Правата на надзор и инструкции на надзорния орган - не точно определени - се основаваха на посещаемостта на часовете, задължителната учебна програма, учебника и методическите публикации, възложени на учебната програма, и етичните очаквания, формулирани в регламентите.
Едно такова изискване беше училищният персонал да живее примерно в и извън училище, в съответствие с нормите на социалистическия морал. В системата на безплатното обучение учителският надзор е заменен от педагогически професионални услуги, предоставяни от педагогически институти - професионално консултиране, педагогическо консултиране. Значението на педагогическите институти може би беше оценено само от един човек, умът на Золтан Батори, учен, който почина преди няколко години и изигра лъвски дял в създаването на мислещи, безплатни училища в Унгария.
Основата на безплатното образование е свободата на учебната програма, която е изградена върху Националната основна учебна програма, за която той мечтае. За първи път в Унгария, която определя целите за развитие, които трябва да бъдат постигнати в рамките на определен етап от училищното обучение, и не включва задължителна учебна програма. Въз основа на Националната основна учебна програма училищата са приели своя собствена педагогическа програма и, като част от нея, своята местна учебна програма. За тази цел образователното правителство издаде препоръчани рамкови учебни програми. В местната учебна програма училището определи учебната програма, очакванията и изискванията за постигане на целите за развитие.
Всеки преподавател получи много свобода на действие, за всеки ученик може да се разработят индивидуални учебни пътеки. Не всички ученици трябваше да постигнат един и същи резултат по едно и също време, като например способността да четат непрекъснато до края на първата година. Свободата на учебната програма проправи пътя за отворено, приобщаващо училище, в което педагогическата работа се основава на взаимното уважение и подчинение на родители, ученици и учители. В които най-важните принципи са: най-добрият интерес на детето и равно третиране.
Незаменим аксесоар на учебната свобода е методологическата свобода на учителите, изборът на учебници, базирани на безплатния пазар на учебници, и институционалната самооценка. Като връзка в свободата на учебната програма беше създадена система за повишаване на квалификацията на учителите, в работата на която педагогическите институти изиграха важна роля. Тъй като сред тях преобладаваше свободата на установяване на институции, в допълнение към местните власти, фондации, църкви и др. създадени са и поддържани педагогически институти.
Това даде на училищата висока степен на избор при достъп до широк спектър от професионална информация. Свободата на учебната програма имаше по-малко поддръжници от врага си. Може да се чуе много пъти: учителят иска да преподава, а не да пише учебна програма. Педагогическата кариера загуби своя престиж, възпитателят беше лишен от средствата за дисциплина, тъй като в първите три класа падането беше забранено от закона, а в първите четири резултатите на ученика трябваше да бъдат квалифицирани чрез текстова оценка; като има предвид, че учениците и родителите и организациите са получили широко право на съгласие при институционални решения и са могли да участват в наблюдението и оценката на педагогическите процеси;.