Методи и форми на обучение - Педагогика
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО на Руската федерация
Московски държавен регионален университет
По дисциплина: "Педагогика"
По темата: "Методи и форми на обучение"
Студент 1-ва година
Факултет по история, политология и право
Кокуев Семьон Николаевич
1. Същност на образователните методи и тяхната класификация. …………… . ………… 4
2. Характеристики на общите методи на обучение. …………. …………………… девет
Всеки се нуждае от педагогика, пише забележителният съветски учител В.А. Сухомлински, изразяващ търсенето на времето и големия интерес, който предизвиква у нас разговора за отглеждането на деца. [1] Във всеки дом, в който детето расте, има неизбежни въпроси, свързани с това как да го отгледате здраво и физически развито, обогатено духовно и морално, подготвено за живот. Тук не може да се мине без научно-педагогически познания за новите методи и форми на обучение. В крайна сметка А.С. Макаренко отбеляза, че "Отделно средство винаги може да бъде положително и отрицателно, решаващият момент не е неговата пряка логика, а логиката и действието на цялата система от средства, хармонично организирани".
Когато професионалните учители или родители изпълняват своите образователни функции, решават следващите специфични педагогически проблеми, задачи, с други думи, занимават се с деца, провеждат образователна работа, те често са принудени да си задават въпроси: как да действат, как той, нея, направете ги любопитни, усърдни, отговорни, трудолюбиви и т.н. - с една дума, тогава те, педагози, мислят за методи. Те превръщат в реалност най-добрите ни надежди, планове, мечти, насочени към най-скъпите - към децата.
Методът на възпитание не е измислен, не е създаден произволно, дори не е продукт на творчеството на учител или родител. При избора на метод учител или родител зависи изцяло от това как предвижда резултата.
Целта на моя тест е да дам концепция за методите на обучение, тяхната класификация, да характеризирам основните им типове, както и да назове формите на обучение.
1. Същността на образователните методи и тяхната класификация
Категорията възпитателен метод отразява двойно очакване: „Знам какво искам да получа, знам как да го постигна.“ [2] Отразявайки двойствената природа на педагогическия процес, методите са един от онези механизми, които осигуряват взаимодействие между възпитател и учениците. Това взаимодействие не се изгражда на паритетна основа, а под знака на водещата и насочваща роля на учителя, който действа като лидер и организатор на педагогически целесъобразния живот и дейности на учениците.
Съвременната наука нарича методи на възпитание методи на взаимосвързана дейност на педагози и ученици, насочени към решаване на проблемите на възпитанието. [3] Това съответства на хуманистичното разбиране за възпитателния процес като съвместна дейност на учители и ученици и основния закон на възпитанието: да се образова - чрез организиране на дейностите на учениците. Както можете да видите, преподавателят все още е организатор на дейностите на учениците и учителите винаги са разбирали това. От тази гледна точка под образователни методи трябва да се разбира съвкупност от специфични методи и техники на образователната работа, които се използват в процеса на организиране на различни дейности на учениците за развиване на техните мотивационни сфери, възгледи и убеждения, развиване на умения и навици на поведение, както и за неговото коригиране и усъвършенстване с цел формиране на лични свойства и качества [4].
Нека изясним, че експертите правят разлика между методите на обучение и методите извън учебната работа в класната стая. Следвайки Ю. К. Бабански, редица учени разглеждат образованието и възпитанието като единен процес - интегрален педагогически процес, основателно вярвайки, че няма образование без възпитание. Поради това се предлага единна система от методи на интегрален педагогически процес, която включва методи на обучение и методи на обучение, които традиционно се анализират отделно в дидактиката и в теорията на образованието [5]. Съществуват определени основания за комбиниране на методите, въпреки че същите тези специалисти, говорейки за процеса на обучение, все още характеризират методите на обучение като специфични, различни от методите на преподаване. В същото време се подчертава, че е по-добре да ги наричаме методи на извънкласна образователна работа, извършвана от образователни и образователни институции. Имайки предвид тази близост на методите на преподаване и възпитание, в духа на традицията ние разглеждаме методите на възпитание поотделно, като се съгласяваме, че те се използват от учителя в образователна и извънкласна работа с деца. [6]
Средствата за възпитание трябва да се разграничават от методите на възпитание. Образователните инструменти са онези специфични дейности или форми на образователна работа (разговори, срещи, вечери, екскурзии и др.), Видове ученически дейности (обучения, тематични кръгове, състезания, олимпиади), както и визуални помагала (демонстрации на филми, картини и др. и т.н.), които се използват при изпълнението на определен метод. Например убеждаването като метод на обучение се реализира с помощта на такива образователни средства като обяснителни разговори в класната стая и след учебни часове по въпроси на политиката, морала, изкуството и др., Срещи, спорове и др. Организацията на работа, патриотичната и художествено-естетическата дейност на учениците и др. Действат като средство за упражняване на метода. Понякога обаче обяснителни разговори и различни срещи в произведения от не строго научен характер се наричат методи на обучение, позволяващи известно объркване на понятията. Но тук няма голяма грешка. Всеки обяснителен разговор или среща, които са конкретни средства за прилагане на метода за убеждаване, действат като частни форми на неговото прилагане и в този смисъл играят ролята на методи на обучение. И накрая, трябва да се направи още едно наблюдение. Тъй като обучението се извършва в системата на обучителни сесии и извънкласни дейности, горепосочените методи на обучение се използват както в учебния процес, така и в системата на извънкласните дейности. [7]
Възпитателният метод се разпада на съставните му елементи (части, детайли), които се наричат методологични техники. Във връзка с метода техниките са от частен, подчинен характер. Те нямат самостоятелна педагогическа задача, но се подчиняват на задачата, преследвана от този метод. Едни и същи методологични техники могат да се използват в различни методи. И обратно, един и същ метод за различните учители може да включва различни техники. Методите на възпитание и методическите техники са тясно свързани помежду си, те могат да правят взаимни преходи, да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. При някои обстоятелства методът действа като самостоятелен начин за решаване на педагогически проблем, при други - като техника, която има определена цел. Разговорът например е един от основните методи за формиране на съзнание, нагласи и убеждения. В същото време тя може да се превърне в една от основните методически техники, използвани на различни етапи от прилагането на метода на обучение. По този начин методът включва редица техники, но самият той не е проста сума от тях. Техниките в същото време определят оригиналността на методите на работа на учителя, придават индивидуалност на начина на неговата педагогическа дейност. Освен това, използвайки различни техники, можете да заобиколите или изгладите сложността на динамичния учебен и образователен процес. [8]
• създаване на специални условия, ситуации и обстоятелства, които принуждават ученика да промени собственото си отношение, да изрази позицията си, да извърши акт, да покаже характер;
• съвместни дейности на учителя с ученика, общуване, игра;
• потапяне в света на народните традиции, фолклора, четенето на художествена литература. [девет]
Учителят избира и използва система от методи в съответствие с поставените цели. Тъй като те са „инструменти за докосване на личността“ (А. С. Макаренко), при избора им е необходимо да се вземат предвид всички тънкости и характеристики на личността на ученика. Няма добър или лош метод. Ефективността на решаването на образователните проблеми зависи от много фактори и условия, както и от последователността и логиката на прилагане на набор от методи.
Към днешна дата е натрупан обширен научен фонд, разкриващ същността и закономерностите на функционирането на образователните методи. Тяхната класификация помага да се идентифицират общото и частното, същественото и случайното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за тяхното целесъобразно и по-ефективно използване, помага да се разберат целта и характерните черти, присъщи на отделните методи. Така например има три групи методи (Г. И. Щукина):
1) фокусиран върху формирането на положителен опит в поведението на учениците в общуването и дейността;
2) насочени към постигане на единството на съзнанието и поведението на учениците;
3) използване на награди и наказания.
P.I. Pidkasisty предлага друго групиране на родителски методи: [10]
- учителят допринася за възприемането на света;
- учителят помага на детето да разбере този свят;
- учителят инициира създаването на света извън и вътре в личната структура на детето.
Според класификацията, повече или по-малко споделена от всички учени, методите на обучение в местната наука се обединяват в четири групи и съставляват следната система: [11]
а) методи за формиране на съзнание: история, разговор, лекция, дискусия, спор, примерен метод;
б) методи за организиране на дейности и формиране на опит на поведение: упражнения, привикване, разпределение, търсене, създаване на възпитателни ситуации;
в) методи за стимулиране на поведението: състезание, игра, насърчаване, наказание;
г) методи за контрол, самоконтрол и самооценка: наблюдение, методи на изследване (разговори, въпросници), тестване, анализ на резултатите от изпълнението.