Математика - не за момичета
Математика - не за момичета?
"Аз съм просто луд в аритметиката!", "Проверяваш ли математика или не!"
Едва ли някой друг предмет е свързан с толкова много предразсъдъци и несигурности като аритметиката. В нашите курсове за по-нататъшно обучение с учители, но също така и в коучинг със студенти, ние отново и отново изпитваме, че математиката все още изглежда като „водещ участник сред предметите на страха“.
Ако разгледаме по-отблизо, твърдения като „Всъщност не съм в цифри“ или „Просто съм твърде глупав по математика!“ Често идват от момичета и жени повече от случайно. Бях един от тях. Докато не срещнах необикновен учител, който промени всичко - но повече за това по-късно.
Преди това бих искал да ви заведа на пътешествие през изследователския пейзаж: Каква е истината на често срещаните предразсъдъци, че момичетата са по-лоши в аритметиката? Дали жените просто са „по-малко надарени с математика“ или как иначе става така, че много от тях развалят света на числата? Какво е необходимо за повишаване на мотивацията за този предмет?
Момичетата по-зле ли са по математика?
„Да.“ Човек би могъл да отговори преждевременно, ако погледне мащабните проучвания от последните няколко години: Например, децата от началното училище в проучването Timss (2011) се представят по-зле в аритметичния тест от момчетата, а също и в изследването в Пиза ( 2012) 15-годишните момчета от всички участващи държави надминаха момичетата в теста по математика. Още през 1990 г. голям метаанализ от САЩ показа, че момчетата се представят по-добре при сложни математически задачи (Hyde et al., 1990).
Но всеки, който сега приема, че момчетата имат по-добра квалификация по математика, сам по себе си греши: в Тайван, Сингапур, Русия и Турция момичетата се представят по-добре в изследването на Тимс от момчетата и това е показано в проучването PISA същата картина в Исландия. В десет държави момичетата и момчетата се представиха еднакво добре в аритметиката (PISA, 2012).
Позата е от решаващо значение
Не в представянето или интереса, в който има най-голяма полова разлика, а увереността в собствените математически способности: Ученичките просто имат по-ниско самочувствие в тази област, отколкото проучване с над 7000 деца от трети до осми клас предавания (Ganley & Lubienski, 2016). В мащабен мета-анализ с данни от почти 50 000 юноши младите жени съобщават за по-голяма несигурност и страхове по отношение на математиката, отколкото техните връстници от мъжки пол (Else-Quest, 2010).
Поразително: Момичетата се съгласяват с твърдението „Просто не ме бива по математика.“ Значително по-често от момчетата - дори ако се представят толкова добре в тази област, колкото техните връстници от мъжки пол (OECD, 2015).
Стереотипът, че момичетата не са надарени по математика, все още изглежда е залегнал в много умове. Повечето от нас са се сблъсквали в даден момент от училищните си дни с изявление като „Математиката разделя житото от плявата“, „Аритметиката е бизнес на мъжа/не за момичета/въпрос на талант“.
Подобни твърдения имат ефекта на самоизпълняващо се пророчество: ако съзнателно или несъзнателно сигнализирате отново и отново, че просто не сте създадени за математика, обезсърчението е неизбежно - в края на краищата няма полза да се борите с материала. Ако го направите и в процеса на обучение възникне препятствие, бързо се чувствате безпомощни. Какво трябва да направите, ако вашите способности очевидно са толкова ограничени? Не си струва да хапете. В резултат на това неуспехът става все по-вероятен и с течение на времето образът на „математическия неуспех“ се потвърждава. Децата, чиято среда представлява такива стереотипи, също са по-малко насърчавани и подкрепяни - може би дори им се препоръчва да не се впускат повече в областта на математиката.
Децата често възприемат такива нагласи от своите родители и учители. Ако например началните учители се страхуват от самата математика, момичетата от техния клас са по-склонни да развият убеждението, че математиката не е за тях и с течение на времето пишат по-ниски оценки по този предмет от момчетата, въпреки че в началото на учебната година няма разлика в резултатите е преминал (Beilock et al., 2010). Родителите също често допринасят за факта, че момичетата имат по-малко доверие в аритметиката, отколкото момчетата: Както Tiedemann (2000) успя да покаже, родителите на децата в началното училище имат като цяло по-негативни очаквания за постиженията на своите дъщери, отколкото на техните синове по отношение на математиката. Изглежда това мнение се пренася и върху децата. Колкото по-негативно родителите оценяват способностите на детето, толкова по-малко неадекватно се чувства и потомството.
Децата, особено момичетата, трябва да научат, че математиката може да се научи
Ако искаме децата да се включат в математиката (или която и да е друга област), тогава трябва да им предадем, че този предмет може да се научи независимо от пола. Разбира се, не всяко дете се превръща в математически гений - децата имат различни основни изисквания. Но е важно, независимо от това къде се намират професионално, децата да получават постоянна обратна връзка, която могат да подобрят стъпка по стъпка чрез практика и усилия. В противен случай има голяма вероятност скоро да се сбогувате с всичко, което е свързано с аритметиката. Изследване на Бъркли и колеги (2010) прави тази връзка ясна:
Изследователите попитали младите жени за отношението им към математиката: вярвали ли са, че техните математически способности са фиксирана величина, „въпрос на талант“, или са смятали, че тя може да бъде променена чрез практика?
Във втората стъпка те накараха участниците да направят тест по математика и след това ги уведомиха, че са се справили зле - независимо от действителния резултат от теста. След това младите жени бяха интервюирани отново. Той показа: Участниците с основно отношение „Математиката е въпрос на талант“ изпитваха по-малко удоволствие от математиката като цяло, имаха впечатлението, че този предмет не съответства на личността им и по-често заявяваха, че аритметиката в училище и на работа е възможно най-добра искащи да се махнат от пътя. Освен това те реагираха по-емоционално на (предполагаемия) провал. Младите жени, от друга страна, които смятаха, че математическите умения могат да се развият, се идентифицираха по-силно с предмета, имаха по-положителни чувства към аритметиката и по-вероятно да си представят, че избират училищни предмети или професии, свързани с математиката. Освен това е по-малко вероятно те да бъдат изхвърлени от коловоза от предполагаемия провал.
Като родители и учители би било добре да преразгледаме критично собствените си нагласи и да предоставим обратна връзка за интелигентността и таланта като „Хайде, не е толкова трагично, всички сме зле по математика!“ Или „Аритметиката просто не е твоето нещо Сила. “Или„ Вие сте музикално надарени за това “. Вместо това би било по-полезно да имате високи, но реалистични очаквания, които подчертават готовността на детето да прави усилия. Ако например детето закъса с математически проблем и се окачестви като глупаво, можем да проявим разбиране на първа стъпка („В момента изглеждате напълно глупаво. Това наистина е трудна задача.“), Насърчавайте детето („Необходимо е малко време и практика, за да излезете с правилното решение. Вярвам ви, че ще прегризете пътя си. ") и може би дори ще предложите помощ за самопомощ (" Какво разбрахте досега?/Какво написахте за това в тетрадката?/За какво говори с вас учителят ви? ")
Като учител също е полезно да се справите със собственото си отношение: Как се чувствам по отношение на съответните предмети? Колко голямо значение отдавам на интелигентността, таланта и пола, колко отчитам усилията и добрите стратегии за обучение? До каква степен има стереотипи, които е вероятно да ми повлияят?
Тъй като отношението на учителя е изключително важно за учениците:
Обърнете се към силата на мислите и нагласите
Откакто е публикувано проучването PISA (2012 г.), стартират различни проекти, за да улеснят момичетата да се наслаждават и да имат достъп до математиката и природните науки. През последните няколко десетилетия програмите за подкрепа за жени са намерили своето място в много университети и в обществото има нарастваща информираност за важността на добрите модели за подражание и на двата пола в различните области.
Ще отнеме време на хората да преосмислят и стереотипът „момичета не могат да се математика“ да загуби оставащата си сила. Междувременно можем да го разпитаме критично (ако е необходимо!) И по този начин да поемем ръководството. Изследване на Johns, Schmader & Martens (2005) показа колко полезно може да бъде това: Те позволяват на хората от двата пола да решават сложни математически задачи. Наричаха това или „задача за решаване на проблеми“, или „изпит по математика“. Ако това беше "задачата за решаване на проблеми", двата пола се представиха сравними. Ако обаче тестът беше обявен за изпит по математика, жените се справяха по-зле от мъжете. За напомняне, задачата беше същата, но името „тест по математика“ изглеждаше да има отрицателен ефект върху участничките. Участниците, които вярваха в предразсъдъка, че жените не са надарени с математика, се представиха особено зле.
Ръководителят на проучването вече е подозирал, че предразсъдъците ще играят важна роля. Поради това те обясниха на някои от жените, които трябваше предварително да направят „теста по математика“ на явлението „заплаха от стереотипи“. Съгласно това, стереотип като „жените не могат да правят аритметика“ може да предизвика страх у жените да потвърдят точно този предразсъдък в тест - и по този начин да намали действителното им представяне. След като жените се справят критично със стереотипа по този начин и поставят под съмнение неговите негативни странични ефекти, те постигат същите добри резултати в „теста по математика“ като мъжете участници.
Когато хората имат затруднения по даден предмет, учителите и родителите често са склонни да се фокусират единствено върху съдържателното ниво. Материалът е опростен, текстът е обяснен с по-прости термини и са показани алтернативни решения. За да може тази помощ да достигне до другия човек, би било полезно да му поговорите предварително за отношението му към съответната област: Как да мисля за себе си и своите способности? Какво да си кажа, когато работя по този предмет? Какви мисли проблясват в главата ми, когато заседна? И как ми влияят тези мисли? Правейки това, децата и младежите откриват от време на време, че техните нагласи са изключително препятстващи, тъй като те могат да имат ефект в смисъл на самоизпълняващо се пророчество.
Може да искате да поговорите с детето си или учениците за силата на собствените си мисли и оценки и да им помогнете да бъдат по-конструктивни със себе си. Тогава ще се радваме да препоръчаме нашия филм "Мечката не може да го направи":