МАРКОВА Татяна Владимировна ФОРМИРАНЕ НА ЕСТЕСТВЕНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТ НА МЛАДИТЕ СТУДЕНТИ
Препис
1 За правата на ръкопис МАРКОВА Татяна Владимировна ФОРМИРАНЕ НА ЕСТЕСТВЕНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В МЛАДИТЕ КЛАСОВЕ НА СПЕЦИАЛНОТО (КОРЕКЦИОННО) УЧИЛИЩЕ ОТ VIII ТИП Специалност: корекционна педагогика (олигофренопедагогия) за дисертацията на кандидата
8 компонента. 2. Сред младшите ученици с умствена изостаналост се различават променливи групи според нивото на формиране на естествената научна компетентност, които изискват системен, основан на дейности, основан на компетентност и личностно ориентиран подход при организиране на педагогическата работа. 3. Педагогическата работа, насочена към формиране на природонаучна компетентност на умствено изостанали начални ученици, включва съдържателни и технологични компоненти (цел, принципи, организационни форми, методи) и специални педагогически условия (организира се специална среда, ориентирана към компетентност с цел комплексно въздействие върху личността на ученика; осигурена е приемственост и непрекъснатост на процеса на формиране на природонаучна компетентност в класната и извънкласната дейност; в процеса на педагогическата работа е използван индивидуално диференциран подход; извършен е набор от мерки за осигуряване мотивация за формиране на природонаучна компетентност на всички участници в образователния процес - ученици, учители, родители). Тестване и прилагане на резултатите от научните изследвания. Основните резултати от изследването бяха отразени в публикации и резюмета на речи, които бяха обсъдени и одобрени на научни и практически конференции от различни нива, включително международни (III открит международен научно-методически семинар "Интелектуална и творческа надареност. Интердисциплинарен подход" Хелзинки 2010 г., Научно-практическа конференция млади учени "Теория и практика на педагогическата дейност в условията на иновативно развитие на образователната система" МДПУ 2011, IV Международен теоретико-методически семинар "Специална педагогика и специална психология: съвременни проблеми на теорията, историята, методологията" MSPU 2012, Междууниверситетска научна конференция „Иновативни проблеми на съвременното развитие на дефектологията“ Московски държавен педагогически университет 2011, 2012, 2013, 2014), заседания на катедрата по олигофренопедагогика на FSBEI HPE „Московски държавен педагогически университет“; се използват при изнасяне на лекции, провеждане на практически упражнения по дисциплината „Методи на преподаване на природни науки“. Структура и обхват на работа. Дисертацията се състои от въведение, три глави, заключение, библиография и приложения. Представянето на материала е илюстрирано с таблици, фигури. ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА Във увода се обосновава уместността на темата на изследването, формулират се противоречията, породили проблема; определят се основните параметри на научноизследователския апарат: обект, предмет, цел, хипотеза, задачи; характеризират се изследователски методи; формулира основните разпоредби за защитата; обоснована научна новост, 8
12 Таблица 1. Количественото съотношение на нивата на естествената научна компетентност при субектите от EG и CG (установяващ експеримент) Нива на групата EG CG Достатъчно 11% 10% Намалено 52% 54% Ниско 24% 24% Критично 13 % 12% Според резултатите от изследване на състоянието на формиране на природонаучната компетентност в По време на установителния експеримент бяха условно разпределени групи младши ученици с интелектуални затруднения, съответстващи на нивата на формиране на разглежданата компетентност, идентифицирани от нас . Първата група включваше ученици с достатъчно ниво на формиране на естествената научна компетентност. Децата от тази група бяха активни в изучаването на природата и проявата на природонаучна компетентност; имаха правилни, но недостатъчно пълни представи за живата и неживата природа; частично са били способни на независимо и сравнение и обобщаване, установяване на връзката между природните обекти и явления. Тези деца успяха да пренесат част от научения опит по естествена история за решаване на житейски проблеми. Втората група включваше субекти с намалено ниво на разглежданата компетентност. Тези ученици показаха недостатъчна активност в изучаването на природата и проявата на природонаучна компетентност, основният мотив бяха външните стимули. Формирани отделни идеи за връзката между природата и човека; учениците често объркват видово-родовите взаимоотношения на природните обекти. Учениците от тази група успяха да пренесат само малка част от придобития опит в дейността, за да решат житейски проблеми. Третата група включваше студенти с ниско ниво на естественонаучна компетентност. Те не демонстрираха активност и независимост в проявлението на естествената научна компетентност; интересът им към предмети и явления от околния свят е слаб, нестабилен. Учениците бяха запознати с определени природни обекти и явления; те почти не диференцират, класифицират, сравняват, обобщават, установяват видово-родови връзки. Студентите не могат да прехвърлят натрупания опит за решаване на житейски проблеми на други обекти, които се изследват. Четвъртата група се състоеше от ученици с критично ниво. Те не се интересуваха от природни обекти и явления, осъзнато разбиране за значението на естествената научна компетентност, дейност в нейните 12