Концепция на проект за насърчаване на здравето и - GRIN
Задание за подаване 2017 19 страници
Проба за четене
Съдържание
1 Анализ на първоначалната ситуация1.1 Рамкови условия1.2 Групи от хора в избраната обстановка
1.2.1 Преглед на групи от хора
1.2.2 Избор на две групи хора
1.2.3 Учител по работен ден
1.2.4 Ученици от училищния ден
1.3 Анализ на данните, свързани със здравето
1.3.1 Учители
1.3.2 Студенти
1.4 Извеждане на приоритети за действие
1.4.1 Учители
1.4.2 Студенти
2 основна тема за проект за промоция на здравето в избраната обстановка2.1 Избор и ограничаване на целевата група2.2 Обосновка за избор на целева група2.3 Установяване на приоритетна тема за проект за насърчаване на здравето2.4 Причини за избор на проект2.5 Дискусия на конкретната първоначална ситуация2.6 Извеждане на цел за проекта за насърчаване на здравето
3 Проект за изследователски модел
4 Библиография
5 Списък на таблици5.1 Списък на таблици
1 Анализ на първоначалната ситуация
1.1 Рамкови условия
Избраната обстановка е началното училище, наречено "Xxx" в Staden в Саарбрюкен. Staden е богат жилищен район с предимно социално по-силни семейства. В момента в училището учат 234 ученици, за които се грижат общо 18 учители. Той предлага пет часа сутрешни класове на ден. Входовете за училището се отварят в 7:45 сутринта. Учениците имат до шест урока, които завършват най-късно в 13:20 часа. През деня учениците имат две големи почивки от по 25 минути.
Основното училище разполага с музикална зала, аудитория, фитнес зала, библиотека, компютърна зала, училищен двор, училищна градина, оградено футболно игрище и съоръжения за игра.
1.2 Групи от хора в избраната обстановка
1.2.1 Преглед на групи от хора
Следните групи хора са представени в избраната обстановка:
1. Учител
2-ри ученик
3. Непедагогически персонал
4. Родители
1.2.2 Избор на две групи хора
В следващата таблица ще представя две избрани групи хора по отношение на техния брой, тяхната възрастова структура и съотношението им между половете.
Таблица 1: Групи от хора
Фигура не е включена в този екстракт
1.2.3 Учител по работен ден
Средният работен ден на учител в началното училище Xxx започва с отключване на вратите към училището, както и към класните стаи в 7:45 сутринта. След като учениците се съберат в класните стаи, първият блок от уроци започва в 8:00 сутринта и продължава до 9:30 сутринта. Учителят прекарва по-голямата част от това седнал и изправен.
Тогава започва първата „голяма почивка“ от 25 минути, в която учителят сменя стаите и има първо хранене през работния ден.
След почивката в 9:55 ч. Започва вторият блок от уроци, в който учителят предимно сяда или стои отново, докато приключи в 11:25 ч.
Следва втората голяма почивка от 11:25 ч. До 12:50 ч., А също и второто хранене през работния ден.
В края се предвижда последен блок от уроци, който продължава до 13:20 часа. Както в двата предишни блока на урока, учителят седи и стои, доколкото е възможно, в този блок от уроци.
След последния гонг учебният ден не е приключил за учителя.
След съвместна учителска среща работата на учениците се коригира у дома и се планират извънкласни събития, като например Родителски вечери.
Единственото движение, което учителят получава в работния си ден, е начинът за работа, пътят към дома (въпреки че повечето от тях се правят с кола) и съблекалните между блоковете на уроците.
В противен случай учителят прекарва работния си ден предимно седнал и изправен.
По отношение на калорийния баланс този фактор е от решаващо значение. Тъй като обаче учителят работи само на непълно работно време в началното училище, ефектът отново е отслабен.
Учителят има две почивки през деня, в които може да яде нещо, но половин часът не е достатъчен, за да приготви нещо здравословно, поради което трябва да прибегне до готови ястия, студени ястия или закуски.
От здравна гледна точка тази диета е неблагоприятна, тъй като готовите ястия, леки закуски и т.н. обикновено имат голям общ брой калории и съдържат нискокачествени захари (прости захари), мазнини (омега-6 мастни киселини и ненаситени мастни киселини) и аминокиселини и по този начин имат отрицателен ефект върху физическото здраве на учителя може да повлияе.
Учителят е изложен на шума на децата през цялото работно време; широко отпускане също не е възможно по време на почивките, тъй като децата обикновено са шумни и хората го ядат.
Освен това учителската професия в наши дни се развива все повече в културна, социална и социална професия (Ulrich, 1996), което означава, че учителят е изложен на множество стресове (Schaarschmidt, 2005). Тази многократна експозиция също може да има отрицателен ефект, особено върху психичното здраве на учителя.
1.2.4 Ученици от училищния ден
Пътят до училище се покрива основно от ученика с автобус или пеша.
Учебният ден започва с влизане в училището. Първо посещава класната си стая, за да завърши първия блок от уроци от 8:00 до 9:30 часа. По време на първия блок ученикът седи предимно.
По време на първата голяма почивка, от 9:30 до 9:55 часа, учениците от началното училище имат първата възможност да играят, да се движат и да имат първата си почивка за обяд.
Обратно в класната стая следващият блок уроци очаква подрастващите, седнали до 11:25 ч. Сутринта.
След това отново има 25-минутна почивка, през която ученикът може да се упражнява физически и да се храни малко.
Последният блок на урока, в който ученикът почти не се движи, завършва в 13:20.
След часа училището предлага наблюдение на домашните, в което децата решават задачи и понякога играят.
Надзорът за домашна работа приключва в 16:00 ч. И родителите са свободни да решат дали децата им да участват или не.
Ученикът има около един час движение на ден в училищната обстановка: по пътя към училище и по време на дългите почивки. Физическата подготовка е много важна за подрастващите, тъй като курсът за развитие на здравето на учениците може да бъде определен в ранна детска възраст.
Количеството физическа активност, която учи ученикът от началното училище, зависи от това какво прави по време на почивките. Като цяло ученикът има достатъчно време да се придвижва. Не се очаква обаче той да се движи непрекъснато по време на всяка своя почивка, тъй като дългите уроци могат да доведат до изтощение на юношата.
Начинът, по който се хранят през учебния ден, зависи в голяма степен от това колко здравословни са родителите на детето, тъй като по-голямата част от храната, която ядат, се избира и приготвя от родителите.
Това представлява интерес от здравна гледна точка, тъй като обучението на родителите за здравословни хранителни навици може да помогне за поддържане и насърчаване на физическото и психическото здраве на детето.
Фактът, че студентът трябва да се явява на изпити и да прави домашни, може да доведе до стрес, който може да се отрази негативно на здравето им.
Тормозът също може да се превърне в проблем в началните училища, което застрашава здравето на детето.
1.3 Анализ на данните, свързани със здравето
1.3.1 Учители
Стресовите фактори за учителите в днешната училищна система често са натиск върху времето, работно време, шум в училище, прекалено големи часове, проблеми с училищните власти и липса на автономност, но също така и лошо представяне, както и поведенчески проблеми и липса на мотивация от страна на учениците, проблемно поведение от страна на родителите и ниско социално положение. Поради този стрес профил доминира психоемоционалният стрес. Самите учители оценяват стреса, който изпитват от ежедневния училищен живот, като много висок. (виж Scheuch et al., 2010).
В сравнение с общото население, учителите имат по-слабо изразени сърдечно-съдови рискови фактори (с изключение на хипертонията). Мускулно-скелетните и сърдечно-съдовите заболявания все още са сред най-често срещаните заболявания, както и в други професионални групи. Ако се вземат предвид психични и психосоматични заболявания, както и неспецифични оплаквания като изтощение, умора, главоболие, напрежение и респираторни заболявания, може да се установи, че учителите сравнително често участват в горното страдат от здравословни ограничения. По този начин заболеваемостта на учителите със задължително здравно осигуряване е под тази на всички със задължително осигуряване, при което основните причини за ранно пенсиониране са от психологически и психосоматичен характер (32-50% от всички случаи) (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Според Seibt et al. (2011) само 28% от учителите са без заболявания.
22% от заетите в сектора „преподаване и образование“ страдат от емоционално изтощение. В сравнение с индустрията това съответства на втората най-висока стойност. Структурата на заболеваемостта в тази професионална група не се е променила значително през последните 25 години. По отношение на синдрома на изгаряне към днешна дата няма налични надеждни данни (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Badura et. al (2014) установяват, че заплатените, законно осигурени учители обикновено имат по-нисък процент на болнични от средния за осигурените в съответната здравноосигурителна компания. Продължителността на възникващите заболявания също е по-кратка.
При специфично за пола сравнение на отпуските по болест, свързани с учителите, на осигурените с AOK, има по-висок брой за жените, отколкото за учителите от мъжете, докато продължителността на заболяването е подобна.
През 2014 г. делът на дългосрочно болните учители в общообразователните училища в Германия е бил 3,8%, докато учителките са по-често дългосрочно болни от учителите (вж. Wissenschaftliches Institut der AOK, 2014).
В случая на държавните служители делът на ранното пенсиониране е висок в сравнение с други професионални групи (Weber et al., 2004).
1.3.2 Студенти
Днешните ученици израстват в общество с резултати, в което изискванията на тяхната среда (особено родителите и учителите) стават все по-големи. В проучване през 2000 г. Hurrlemann установява, че само 10% от родителите са доволни от свидетелството за завършено средно образование, докато всички останали родители изискват детето им да има свидетелство за средно образование или свидетелство за средно образование.
Предстоящият училищен неуспех и неадекватното изпълнение на изискванията често се свързват с факта, че ученикът постепенно изпада в престъпни и агресивни модели на поведение и е склонен към здравословни проблеми и консумация на законни и незаконни наркотици. Ако е предвидимо, че очакването на родителите да очаква да надхвърли училищните резултати на детето си, много деца реагират с психосоциални и психосоматични симптоми (вж. Hurrelmann 2000, 18 f.).
Между 3 и 17 години около 15% от децата и юношите принадлежат към рискова група по отношение на поведенчески проблеми и психични разстройства (вж. Hölling et al., 2007, стр. 784-793)
Според Schlack et al. (2007, стр. 827-835) при около 5% от тях е установено разстройство с дефицит на вниманието или хиперактивност.
Pflück и сътр. (2000, стр. 159) установява специфични за пола различия по отношение на поведенческите проблеми в емоционалната област. Според проучване на родителите 12,5% от момчетата и 8,6% от момичетата на възраст между четири и десет години са засегнати.