Какво не е наред с тестовете
I.F. Шаригин
Образование по математика: вчера, днес, утре.
Преди всичко искам да отбележа, че не съм против тестовете като цяло.
Несъмнено тестовете ни предоставят напълно ефективен инструмент, който може (и, разбира се, трябва) да се използва в образователния процес, включително за окончателната оценка на знанията. Освен това имам много да кажа в защита на тестовете. Но това не е целта на тази бележка в случая. Бих искал да обърна вашето внимание на опустошителните последици за нашето образование, които могат да се случат, ако тестовете станат основен и още повече единственият инструмент за оценка на знанията на учениците, особено когато се вземат решения, важни за учениците или учителите въз основа на тази оценка: издаване на диплома, записване в образователна институция и др.
Но първо, общ коментар. Вярвам, че днес, противно на общоприетото схващане, е най-неудобното време за решителни реформи в образованието. И днес се очертават много реформи и почти всички са глобални. Има дванадесетгодишно обучение, стандарти, тестване, алтернативно обучение и Бог знае какво още.
Не всяка много богата държава, каквато не сме ние, може да си позволи такова изобилие от реформи в областта на образованието наведнъж. Но нашето образование (от съветския период) далеч не беше най-лошото в света, а математическото, разбира се, беше дори най-доброто в света.
В допълнение, при всяка реформа, при всяко значително преструктуриране на системата, дори според най-добрите планове и схеми, в началото има значително влошаване на качеството на възстановената система. Възникват сериозни вътрешни противоречия, преодоляването на които изисква значителни материални и морални разходи.
Днес основната цел в образованието, според мен, е неговото развитие, а някъде и възстановяване въз основа на традиционните подходи.
А сега конкретно за тестването (от позицията на представител на математическите дисциплини).
Възможно е една от причините тук да е дългосрочното използване на тестове за различни цели.
Развиват се навик и умения. Но основната причина, според мен, е, че тестовете отговарят добре на националния характер, американския манталитет (и в резултат на това постоянното и дългосрочно използване на тестове). Но ако е така, тогава тестовият метод може да загуби неутралността и аполитичността си и да се превърне в инструмент за преправяне на националния манталитет (между другото, някои от реформаторите открито заявиха такава цел).
Може би това е недекларираната цел на реформите в нашето образование?
Основният въпрос на математическото образование в Русия винаги е бил въпросът: "Защо?" - докато за американското образование това беше въпросът: "Как?" И именно на този въпрос отговаряме при тестване.
Замяна на учебните цели.
Твърдението, че целта на изучаването на предмет, отделни теми е да се получат солидни знания и умения в рамките на съответната програма, е често срещано и дори тавтология. Но все пак това е вярно, както почти всяко обичайно твърдение.
Училището разполага с разнообразни инструменти, за да определи колко добре учениците са постигнали тази цел. И само като действаме с всички тези инструменти в комбинация, можем правилно да управляваме учебния процес. Тук инструментът е особено важен, с помощта на който се извършва окончателният контрол, различни видове подбор на ученици. Истинско училище, независимо дали го искаме или не (те казват, че не го искаме), винаги замества образователната цел: окончателният контрол е този, който го превръща.
Когато преминете към универсално тестване много бързо, основната цел на учителя ще бъде да се подготви за теста. Съответните методи няма да закъсняват, но те вече съществуват, които позволяват, без изучаване на реалния предмет, да подготвят учениците за теста.
Единичен тест за прием в университети ще доведе до пълно унищожаване на математиката в гимназията, а след това и в самите университети.
Добре известно е, че „най-тестваните“ от математическите умения са аритметиката - способността да се извършват четири аритметични операции.
По тези теми са съставени и се съставят много тестове, сред които има съвсем прилични.
Но почти няма тестове, които да проверяват способността да разсъждават, да мислят логично. Почти цялата геометрия е извън възможностите на тестовите технологии. Ясно е, че широкото въвеждане на тестове просто ще изтласне някои много важни раздели от началната математика от училищните програми. Между другото, това вече се е случило в САЩ. Там геометрията на практика е изчезнала от учебните програми и в уроците по математика те не учат да разсъждават.
Тук използвам данни от международни изследвания.
Отчуждение на професионалисти.
Една от най-големите опасности, свързани с използването на тестови технологии, е изключването на висококвалифицирани специалисти от образователния процес. Това се случва на етапи. В началото няма нужда от тях на етапа на проверка. С помощта на тестовете шефовете успяха да реализират старата си мечта: да проведат изпит по математика без участието на математици.