Как да помогнете на детето си да разбере измислен текст
Въображението на учениците се влияе от произведение на изкуството, което може да предизвика съпричастност, съчувствие. Емоциите на детето, възникващи в процеса на четене или слушане на текста, са определящият фактор за успех за по-нататъшен разговор в урока. Те трябва да бъдат стимулирани, в противен случай диалогът няма да възникне.
Следващата важна връзка в урока към разбирането трябва да бъде идентифицирането на границата между това, което разбрах, и това, което не разбрах. Такъв прост въпрос: „Какво не разбирате от произведението?“ - може да подтикне читателя да разсъждава, да „размотае“ най-сложната и проста работа. Задавайки въпрос за неразбиране, аз се доближавам до разбирането на смисъла.
Важно е детето да е в състояние да възприеме целия текст, да изрази общото впечатление от творбата. На този етап допълнително използвам техниките за спиране на четенето с предложение: да продължа историята, да преценя героите, да разреша ситуацията и т.н. Тогава е логично да се обменят мнения.
Как да подчертая нивото на възприятие на децата?
За това разработвам специални въпроси:
- Емоционално възприятие. Хареса ми, не ми хареса. Защо?;
- Разбиране на съдържанието;
- Относно спецификата на конструирането на текст (от 2 клас);
- Въпроси за предсказване на текст (Какво следва?)
Как да организираме работата по формиране на умения за възприемане на литературен текст.
Книгите на М. И. Оморокова "Подобряване на четенето на по-малките ученици", М. И. Омороков, И. А. Рапорт, И. З. Посталовски "Преодоляване на трудностите" предлагат интересни методи за работа върху формирането на способността за възприемане на литературен текст.
Сложният процес на възприятие е придружен и завършен от формирането на отношението на детето към четеното, преценки за характери, събития, творбата като цяло. Читателското отношение се изразява в емоционални прояви - жестове, мимики, в словесното оцветяване на четенето, по което може да се прецени въздействието на произведението върху малкия читател. (приложения: диаграма 2, диаграма 4)
Учениците изпълняват дейности, които представляват общо умение, което насърчава вниманието към думата.