Jenő Ranschburg Психологически мотиви на училищната агресия Институт за образователни изследвания и развитие
Настоящо местонахождение
wadmin | 2009 г. 30.
В своето изследване авторът представя психологическите мотиви на най-важните форми на агресия в училищна възраст - обучение за класиране, асоциална и дразнеща агресия. Основната психологическа функция на класирането на агресията е да сведе до минимум агресивните действия и съперничество в групата, така че този тип агресия може да бъде полезна форма за изграждане на взаимоотношения - особено в ранните етапи на формиране на групата. Асоциалният агресор познава само насилствените форми на разрешаване на конфликти и поради „приписване от друга страна“ има тенденция да обърква случайната „катастрофа“ с умишлена провокация. Асоциалните агресори обикновено са непопулярни в групата, но тийзърите могат да бъдат много популярни. Докато един от най-важните мотиви на антисоциално агресивно дете е отмъщение за възприемана вреда, тийзърът съзнателно избира жертва, която отговаря на неговите цели и която постоянно измъчвана може да усети неговата сила и вниманието на околната среда . В заключителната част на своето изследване авторът анализира педагогическите методи, които могат да бъдат ефективно приложени срещу опасни форми на училищна агресия.
Говорейки за стратегии за борба с училищната агресия, бих искал да отбележа, че тъй като има училище в света, винаги е имало агресия в него и повярвайте ми, докато има училище, винаги ще има агресия в то. Едно повърхностно усещане е, че - малко като идеите на Кант - докато се приближаваме към решението, то се отдалечава от нас. Докато е в училище, ние винаги ще се борим с училищната агресия, но в същото време, нека добавя, все още оставайки на повърхността, ако работя с шестнадесет до седемнадесет годишен младеж - предимно момче - по време на клиничната му кариера и се оказа, че той никога не се е бил през живота си., не е задължително да го оценявам като положителен. Повдигнах малко вежди и започнах да подозирам: има ли нещо нередно в способността на това дете да се самоутвърждава? От това следва, че всъщност не ми харесва, когато говорят за училищната агресия като за една, хомогенна категория. Откривам, че има много различни видове училищна агресия и техните мотиви, прояви и последици могат да бъдат различни. Сега бих искал да докладвам съвсем накратко за три типа.
Сред символите за класиране на агресията бих искал да спомена ролята на височината. Дълги години работех с деца, които бяха много ниски на 12-13 години и майка ми очерта с молив черта на капака на вратата, детето се изправяше седмично и мерише, за да види дали е нараснало с няколко милиметра. От десетилетия моля колегите по физическо възпитание, ако е възможно, да не подреждат децата по размер в клас по фитнес, така че детето на последно място да не чувства систематично, че е последното в класацията. Тук се смесват две измерения. Обърква се много пъти и в живота ни, геният на нашия език показва това добре, когато казваме, че сте голям човек, или казваме, че сте достатъчно малък, за да го направите, или да погледнете нагоре към някого, да погледнете отвисоко някой и т.н. Ние оперираме с тези символи, както и децата.