Използвам „груповите пъзели“, така че моите ученици да развиват урока заедно “
Жан-Пиер Костил, учител по история и география в гимназията, представя образователно устройство, което е използвал успешно, за да насърчи учениците си да се включат и да си сътрудничат.
Публикувано на 26 септември 2018 г. в 17:14 ч. - Актуализирано на 26 септември 2018 г. в 17:14 ч.
Време за четене 5 мин.
- Споделяне
- Споделянето е деактивирано Споделянето е деактивирано
- Споделянето е деактивирано Изпращане по имейл
- Споделянето е деактивирано Споделянето е деактивирано
- Споделянето е деактивирано Споделянето е деактивирано
Професор по история и география в Лицей Жул-Хааг, в Безансон (Дуб), Жан-Пиер Костил се радва да използва цифрови инструменти и образователни устройства в класната стая. Той разказва тук своя опит с „групови пъзели“.
„Накарайте учениците да участват в знанията си: изречението звучи като заповед, но все пак трябва да намерим начини да го превърнем в реалност. От своя страна използвам това, което учебната литература нарича „пъзел групи“ или Jigsaw. Формират се групи от трима души или им се позволява да се формират. На всеки разпределям допълнителни документи по същата тема. По този начин, за да се обърнем към Студената война като цяло, някои документи се занимават с идеологическия аспект, други с военния аспект и трети с спортните и пространствени аспекти на конфликта. Оставям учениците да разделят работата. След това всеки трябва да отбележи възможно най-много информация във връзка с избрания от него аспект и да ги запише на лист.
Всеки ученик представя устно работата си на другите двама и става „експертът“
След двадесет минути самостоятелна работа разбивам групите. Всички ученици, които са разгледали частта „военен аспект“, се събират в ъгъла на стаята, за да обсъдят какво са открили. Така че имаме три нови групи, по една за всеки аспект. Всеки ученик записва на вложка в своя работен лист какво е научил от тези дискусии. След това време от пет до десет минути първоначалните групи се формират отново. Всеки ученик представя устно работата си на другите двама: той по някакъв начин е станал „експертът” за групата. След това разпространявам обобщен лист, който включва трите подчасти на темата. Учениците изрязват рамката, която ги засяга, записват името си и след това пишат резюме. След писането те залепват трите части заедно, създавайки цялостно произведение, което аз взимам. Този донякъде занаятчийски аспект е оценен.
Самоувереност
Ако е необходимо да се изброят предимствата, които виждам в такова устройство, те са многобройни и в различни области. На първо място, тези групи или острови насърчават обсъждането и обединяването. Също така отбелязвам, че всички ученици работят, защото го правят за себе си, но и за своята група. Тъй като те са поставени в позиция „експерт“ от тяхна страна, е трудно да нямат какво да обясняват на своите другари, които нямат време да разгледат документите материално. След това оценявам, че този аспект на емулация е смекчен, за да не попадне в конкуренцията.