Формиране на речта на деца с OHP, нейната граматична структура
Кой е основният механизъм, отговорен за ефективното развитие на способността за формиране на граматически правилна структура на речта? Това е изучаването на законите на родния език и неговите обобщения. Благодарение на тези знания и умения детето ще може компетентно да изразява мислите си с думи.
Формирането на речта е доста сложен процес и изисква високо ниво на развитие на аналитични и синтетични мозъчни дейности.
При речеви нарушения детето затруднява преобразуването на мислите и чувствата си в думи. Попълването на активния и пасивния речник е малко по-лесно. Изграждането на речеви фрази и изречения обаче е много по-сложен процес.
Факт е, че много думи са свързани с конкретни предмети, хора и явления, които се случват в живота на човека. Но моделите на езика и речта са абстрактни понятия, които децата с OHP са по-трудни за учене. Същото се отнася и за изучаването на специфичните правила на руския език.
Интересно е, че редът на овладяване на граматичните форми за образуване на думи и изречения при деца с ОХП е същият като при деца с нормално развитие на речта. Темпът на придобиване на нови знания и умения обаче изостава значително.
Съществуват и проблеми, свързани с дисхармонията при формирането на синтактичните и морфологичните компоненти на езика. Цялата картина на изучаването на родния език е изкривена.
Ако анализираме речта на деца с неразвита реч, тогава можем да наблюдаваме дефекти в тяхното развитие, както в двете основни системи на граматичната структура на езика.
Тези деца трудно намират граматически инструменти, които им помагат да изразяват правилно мислите си. Още по-трудно е да комбинират тези средства, за да формулират фраза и изречение.
Граматическата структура на речта при деца с общо недоразвитие на речта се причинява от проблеми при усвояването на обобщения на морфологиите и синтаксиса. Причината е и липсата на разбиране за това как да се използват езикови операции при конструиране на реч. Трудности има и при избора на езикови единици, както и тяхната систематизация в съзнанието на детето.
Проблемът при формирането на обобщения на езика може да бъде първичен (детска афазия), а може и вторичен (детска дизартрия). При дизартрията речта е нарушена както на двигателно, така и на езиково ниво.
За да владее добре морфологията, детето трябва да може да извършва различни интелектуални дейности. Важно е да можете да сравнявате думите по техния звук и значение. Трябва да умеете да правите разлика между думите. Трябва да сте наясно, че когато промените звука на дадена дума, това може да промени нейното значение.
Също така е важно да можете умишлено да откроите отделни елементи, така че да промените значението на думата. Също така е важно да се види тънката връзка между промените в граматичния състав на думата и нейните значения.
Например, ако думата нож звучи, това означава уникалността на ножа. Ако добавите само един звук и преместите удара върху него, ще получите думата ножове, която вече има малко по-различно значение и показва множеството ножове.
Морфологията на езика е много тясно свързана с лексиката, фонетиката и синтаксиса.
Ако способността за правилно оформяне на граматични операции е нарушена, в резултат на това се появяват множество граматизми. Ако говорим конкретно за морфология, тогава тези аграматизми представляват трудности при идентифицирането на морфеми, проблеми с установяването на връзка между морфема и нейния звуков образ.
Много изследователи, изучаващи проблеми с OHP, забелязват следните модели в речевите проблеми при изследваните деца:
- Неуспешно използване на окончания за съществителни, прилагателни и местоимения.
- Проблеми с използването на окончания в цифри.
- Проблеми при съгласуването на глаголите със местоимения и съществителни.
- Проблеми с използването на окончания в глаголи с минало време.
- Проблеми при използването на фрази с предложен регистър.