Формиране на прагматична компетентност на студентите по филология в процеса на изучаване на руския език като
Текст на научната работа по темата "Формиране на прагматична компетентност на студентите по филология в процеса на изучаване на руски език като чужд"
ФОРМИРАНЕ НА ПРАГМАТИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ-ФИЛОЛОГИ В ПРОЦЕСА НА УЧЕНЕ НА РУСКИ КАТО ЧУЖДИ ЕЗИК
1 канд. филол. науки, доцент на катедрата. Руски език за чужди граждани, e-mail: [email protected] 2seeker отдел. методи на преподаване на чужди езици, e-mail: [email protected]
Курски държавен университет
Ключови думи: руски като чужд език, принципът на комуникативност, комуникативна компетентност, прагматика, прагматична компетентност, прагмалингвистика.
Развитието на международните отношения и контакти в съвременния свят е повлияло на необходимостта от изучаване на чужди езици. Трансформацията на Русия в отворено общество даде тласък на разпространението на руския език в много страни по света. Висшето образование и знанията на руския език от чужди граждани играят огромна роля за получаването на престижна работа както в Русия, така и в собствената им страна.
В тази връзка водещият методологичен принцип на преподаване на руски като чужд език (RFL) на съвременния етап от развитието на методологията като наука е принципът на активната комуникация, или принципът на комуникативност, който предполага такава ориентация на обучението в който целта и средствата за нейното постигане се явяват в единство. В този случай целта е овладяване на езика като средство за комуникация, а средство за постигане на тази цел е речевата дейност.
Изучавайки руски език, чуждестранните студенти владеят езиковата компетентност
- индивидуална версия на националния език, тоест представата на човека за езиковата система и основните правила на речевото поведение. В езиковите способности е обичайно да се разграничават фонетични, граматични, семантични и прагматични компоненти.
Фонетичният компонент на езиковата компетентност отразява формирането на процесите на възприемане и генериране на звучаща реч и идеи за фонетичната структура на родния език. Граматичният компонент на езиковата компетентност засяга идеи за правилата за формиране на нови лексикални единици и развитие на речево изказване. Граматическата компетентност предполага, първо, познаване на начини за изразяване на граматични значения (пол, число, случай, лице, време и др.); второ, познаване на правилата за разширяване на основните синтактични структури, структурни схеми на изречението. Лексикалният и семантичен аспект на езиковата компетентност е лексикон (система от езикови номинативни единици) и вътрешен лексикон (система от езикови значения). Прагматичният аспект на езика
компетентността е познаване на правилата на вербалното поведение в конкретна комуникативна ситуация. Въплъщението на комуникативното намерение на говорещия, адекватно на условията на комуникация, е включено в прагматичния компонент на езиковата компетентност.
По този начин формираната езикова компетентност предполага системно познаване на езика и способност за използване на езика в съответствие с намеренията на индивида и условията на общуване.
Наличието на прагматична компетентност гарантира успешна комуникация. В процеса на преподаване на руски език за чужденци, от прагматична гледна точка, трябва да се предоставят знания за това как да се използват езикови средства за оказване на подходящо влияние върху партньора. Именно във формирането на това знание се крие същността на прагматичната компетентност, която е един от компонентите на фоновите знания. Без него комуникативната компетентност е непълна.
На основата на прагматичната компетентност се постига успех при решаване на комуникативни задачи: информиране, мотивиране, изразяване на мнение, оценка, установяване на контакт, както и ефективността на въздействието на съобщението върху поведението на събеседника в желаната посока.
По този начин ни се струва подходящо да се помисли
комуникативна и прагматична компетентност не като част и цялост, а като допълващи и взаимозависими елементи.
Пренебрегването на прагматичния аспект на комуникацията води до факта, че учениците, владеещи езикови структури, не винаги ги свързват с конкретна комуникативна задача в конкретна ситуация. Последното е изключително важно в началния етап на езиковото обучение, когато учениците владеят преди всичко уменията за правилно използване на езикови средства от гледна точка на формата на изразяване, но в същото време те не знаят как ситуативно да ги използваме адекватно в процеса на чуждоезична комуникация.