Форми на формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст - Формиране
Пълноценното математическо развитие се осигурява от организирана, целенасочена дейност, по време на която учителят замислено поставя познавателни задачи на децата, помага да се намерят адекватни начини и начини за тяхното решаване. Специално организираната дейност на учителя и обучаемите, протичаща по установения ред и в определен режим, се нарича форма на обучение.
Всеки урок заема свое, строго определено място в системата от класове за изучаване на даден програмен проблем, тема, раздел, допринасящ за усвояването на програмата за развитие на елементарни математически понятия изцяло и от всички деца. При работа с деца в предучилищна възраст новите знания се дават на малки порции, строго дозирани „порции“. Следователно обща програмна задача или тема обикновено се разделя на множество по-малки задачи - „стъпки“ и те се прилагат последователно в продължение на няколко сесии. Например, първо, децата са запознати с дължината, след това с ширината и накрая с височината на предметите. За да се научат как точно да определят дължината, задачата е да разпознаят дългите и късите ленти, като ги сравняват с приложението и наслояват, след което се избира една от няколко ленти с различна дължина, която съответства на представената проба; след това на око се избира най-дългата (или най-късата) лента и една след друга се побира в ред. И така, една дълга лента пред очите на детето става по-къса в сравнение с предишната и това разкрива относителността на значението на думите дълго, кратко. Подобни упражнения постепенно развиват окото на детето, учат го да виждат връзката между размерите на ивиците, въоръжават децата с метода на сериране (полагане на лентите в увеличаваща или намаляваща дължина). Постепенното увеличаване на сложността на програмния материал и методическите техники, насочени към овладяване на знания и умения, позволява на децата да почувстват успех в работата си, своя растеж, а това от своя страна допринася за развитието на нарастващия им интерес към математиката. Няколко урока са посветени на решаването на всеки програмен проблем и след това, за да се консолидират, те многократно се връщат към него през цялата година. Броят на уроците по изучаването на всяка тема зависи от степента на нейната трудност и успеха на децата, които я овладяват. Тримесечното разпределение на материалите в учебната програма на всяка възрастова група през учебната година дава възможност за пълно прилагане на принципа на последователност и последователност. През летните месеци (Квартал V) не се провеждат часове по математика в никоя от възрастовите групи. Придобитите от децата знания и умения се затвърждават в ежедневието: в игри, игрови упражнения, на разходки и др. Нарушаването на принципа на последователност и последователност в работата по разработването на математически представи е неприемливо. Н.К. Крупская каза: „. математиката е верига от понятия: една връзка отпада - и бъдещето няма да е ясно. " Сорокин, А.И. Дидактически игри в детската градина [Текст]/А.И. Сорокин - М.: Образование, 2002. - стр. 86
Всички части на урока (ако са няколко) са доста независими, равнопоставени и в същото време свързани помежду си.
Структурата на урока осигурява комбинацията и успешното изпълнение на задачи от различни раздели на програмата (изучаване на различни теми), активността както на отделните деца, така и на цялата група като цяло, използването на различни методи и дидактически средства, усвояване и консолидиране на нов материал и повторение на това, което е било обхванато. В първите или първите части на урока се дава нов материал, тъй като той се усвоява, той се премества в други части. Последните части от урока обикновено се провеждат под формата на дидактическа игра, една от функциите на която е да затвърди и приложи знанията на децата в нови условия.
В хода на часовете, обикновено след първата или втората част, се провежда физическо възпитание - краткосрочни физически упражнения за облекчаване на умората и възстановяване на работоспособността на децата. Показател за необходимостта от физическо възпитание е т. Нар. Двигателно безпокойство, отслабване на вниманието, разсейване и др. Препоръчително е да се включат 2-3 упражнения за мускулите на багажника, крайниците (движение на ръцете, огъване, скачане и др.) в минутата по физическо възпитание.
Дидактическите игри с различна степен на подвижност също могат успешно да действат като минута за физическо възпитание.
В практиката на работа по формиране на елементарни математически понятия са се развили следните видове класове: