ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ И СПОРТ Като ръкопис C
ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ И СПОРТ Като ръкопис УДК: 373.3: 796.2 ДИМА Лоредана-Евгения СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ОСНОВНИТЕ ДЕЦА ЧРЕЗ ИЗВЪНЧАСНА ДЕЙНОСТ СПОРТ Специалност: 533.04 Физическо възпитание, наука и спорт доктор по исторически науки, университетски професор BUDEVICI- PUIU Anatolie Научен консултант, доктор хабилитат по педагогически науки, университетски професор DORGAN Viorel Автор: Кишинев 2019 1
Дима Лоредана-Евгения, 2019 2
ОБЩИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ И ПРЕПОРЪКИ 114 БИБЛИОГРАФИЯ 117 Приложения Приложение 1. Съдържание на теоретичното и практическото ръководство Игри за движение по море 126 Приложение 2. Оценка на нивото на психосоциално развитие на децата в началното училище въз основа на съдържанието на предложените игри 153 Приложение 3. Акт за изпълнение 155 Изявление относно 156 Автобиография 157 4
Списък на съкращенията A приложения E обяснения AN нови приложения PIE-Инструктивно-образователен процес SPN - отрицателно психосоциално състояние SPP - положително психосоциално състояние SPB - полезно психосоциално състояние 8
Детските игри се превръщат в метод на обучение, ако придобият организация и се наследяват взаимно в реда, подразбиращ се от логиката на знанието и ученето. Простите игри, които децата практикуват спонтанно, имат формиращи ценности, но в образованието ние се интересуваме от игри, представени с точно определена образователна цел и организирани в съответствие с нея. В дидактическата игра забавлението не е самоцел, а само средство за стимулиране на когнитивните енергии. Класификация на дидактическите игри според: - приоритетни цели: сензорни игри (слухови, визуални, тактилни и др.) Игри за наблюдение, игри за развитие на езика - учебно съдържание: математически игри, музикални игри - форма на изразяване: гатанки, игри за ориентация, концептуални игри, символни игри - използваните ресурси: материални игри, устни и/или въпроси с въпроси, компютърни игри. - установени правила: игри с правила, предадени от традицията, игри с измислени правила, спонтанни игри. - стимулирани психологически умения: игри на движение, наблюдение, внимание, памет, мислене, творение, език. 47
Фиг. 1.7. Функции на играта Видове ролеви игри (Фигура 1.8): 1. Общи ролеви игри: -игра за представяне на структурата -игра на решение -съдийска игра -състезателна игра Чрез играта детето е инициатор в собствения си свят. Играта определя повишаването на самочувствието на детето, както и желанието да надмогне себе си, оставяйки му свободата да използва своята фантазия и въображение за собствено удоволствие и това на другите. Играта му помага да развие наблюдателност и двигателна острота, за да координира движенията си. Чрез игра детето придобива самочувствие за интеграция в обществото, развива се и се учи, докато се забавлява. За него няма разлика между игра и учене. Детето се учи и чрез манипулиране на предметите или идеите, които иска да знае. Поради тази причина той се нуждае и иска да бъде активен. Интелигентността се изгражда върху координацията и повтарянето на тези действия, физически или психически. 50
Фигура 1.8. Видове ролеви игри J. Piaget разграничава три основни категории игри: - игра с упражнения; - символична игра; - и играта с правила (Фигура 1.9). Фиг. 1.9. Игрови категории По време на учебния период целите се променят: необходимо е да се премине от периода на имитация към самостоятелна дейност, която би създала условия за проява на личностни качества и формиране на способността да се действа по собствена инициатива, в съответствие с дидактическите цели. организацията на игрите трябва да отчита следните аспекти: играта винаги трябва да има добре дефинирана форма и ясни цели. За разлика от игрите 51
Фиг. 2.4. Графично отражение на отговорите на социализацията и промяната на поведението чрез игри с движение В този контекст можем да споменем, че извънкласните дейности, организирани с ученици от началното училище по море, им позволяват да работят в дълбочина и по деликатен начин, (включително и чрез образователни игри на пясъка) страхове, тревоги според случая. Чрез движение и дидактически игри учениците освобождават своите силни емоции, които пречат на ежедневието им. Фиг. 2.5. Графично отражение на отговорите по отношение на прилагането на игри с движение в морето в извънкласни дейности 69
значими при тези тестове, проведени от субекти от контролната група (P 0,05 42,00 ± 1,80 43,18 ± 1,83 0,45> 0,05 75,72 ± 0,87 75,23 ± 0, 90 0,39> 0,05 75,31 ± 0,86 75,93 ± 0,85 0,51> 0,05 144,09 ± 1,24 144,83 ± 1,31 0,14> 0,05 148,03 ± 1,23 148,66 ± 1,28 0,35> 0,05 Анализът на показателите по отношение на хомогенността на резултатите ни показва, че стандартното отклонение в експерименталната група при крайния тест е 0,50 в сравнение със стандартното отклонение в групата контрол 0,39 малко по-добър от този, записан в експерименталната група и P> 0,05 По този начин за момчетата също са изчислени статистическите показатели за физическо развитие за контролната и експерименталната групи, резултатите, които са представени в обобщената таблица.
Първоначален тест GE (n = 15) GM (n = 15) Височина на тялото (cm) 144,83 144,09 Дължина на багажника (cm) 75,23 75,72 Тегло на тялото (kg) 39,9 38,03 Фиг. 3.5. Сравнително графично представяне на нивото на физическо развитие на учениците от контролната и експерименталната групи (момчета, първоначално тестване) Фиг. 3.6. Сравнително графично представяне на нивото на физическо развитие на учениците от контролната и експерименталната групи (момчета, финален тест) 94
Таблица 3.6. Сравнителен анализ на нивото на физическо развитие на учениците от контролните групи и Nr. Тестове и crt. експериментални измервания (момичета), при първоначални и крайни тестове НАЧАЛНО ИЗПИТВАНЕ (n = 16) ОКОНЧАТЕЛНО ИЗПИТВАНЕ (n = 16) GM GE t P GM GE t P x ± mx ± mx ± mx ± m 1 Тегло на тялото (kg) 36, 81 ± 1,23 36,97 ± 1,24 0,22> 0,05 39,64 ± 1,20 39,81 ± 1,20 0,10> 0,05 2 Дължина на багажника (см) 73,06 ± 0,39 72,91 ± 0,36 0,27> 0,05 74,00 ± 0,36 73,90 ± 0,35 0,19> 0,05 3 Височина на тялото (см) 143,33 ± 1, 29 143,75 ± 1,28 0,23> 0,05 144,71 ± 1,27 145,14 ± 1,26 0,24> 0,05 Първоначален тест GE (n = 16) GM (n = 16) Височина на тялото (см) 143,75 143,33 Дължина на тялото (см) 72,91 73,06 Маса на тялото (кг) 36,97 36,81 Фиг. 3.7. Статистически показатели за тестове за физическо развитие на учениците от контролната и експериментална група (момичета) Стойностите, записани след прилагането на първоначалния и крайния тест, показват еднаква степен на хомогенност на резултатите при всички извършени измервания. Тестът за значимост няма значими стойности за нито един от измерените показатели (P> 0,05). 95
Таблица 3.7 Анализ на двигателната ефективност на учениците от контролната група и експеримент (момичета) crt Тестове Групи и статистически характеристики Статистически характеристики Първоначални показатели Крайни показатели t Р 1 Шатъл бягане 3x10m (sec) 2 Скок на дължина от мястото (cm) Повдигане на багажника от 3 легнало положение за 30 секунди (номер на повторение) 4 Поплавки (номер на повторение) 5 Огъване на торса (cm) Е 10,88 ± 0,25 10,14 ± 0,20 3,36 0,05 t 0,33 2,07 Р> 0,05 0,05 т 0,16 2,10 Р> 0,05 0,05 т 0,13 2,06 Р> 0,05 0,05 т 0,11 2, 12 Р> 0,05 0,05 t 0,06 2,08 Р> 0,05 0,05 за всички избрани показатели (Таблица 3.7). При първоначалното и крайното изпитване контролната група в совалката отбелязва стойности съответно 11 и 10,76, подобрение, но незначително със стойности на P> 0,05; това се дължи на факта, че те не са използвали игрите, предложени на експерименталната група. Също така за индикаторите: Плувки, Огъване на багажника, скок в дължина от мястото и др забелязваме леки подобрения и P> 0,05, така че увеличението е незначително, или извънкласните дейности, извършени в експеримента с тази стандартизирана група, не са били извършени на очакваното ниво (Фигура 3.9). 97
Фиг. 3.9. Статистически показатели за двигателни показатели на ученици от контролната група (момичета) при първоначалното и окончателното тестване на експеримента Експерименталната група (Фигура 3.10) регистрира значими стойности и за двата показателя: плувки с брой повторения 8.67 и 10.59 и бягане скариди 10,88 и 10,14, съответно, както и останалите показатели или записани значими стойности с P 0,05 t 0,10 2,08 Р> 0,05 0,05 t 0,18 2,10 Р> 0,05 0,05 t 0,21 2,06 Р> 0,05 0,05 t 0,13 2,07 Р> 0,05 0,05 t 0,07 2,10 Р> 0,05 0, 05), тъй като стандартната извънкласна програма е допринесла за развитието на контролната група, но недостатъчно. Фиг. 3.12. Статистически показатели за двигателните показатели на учениците от експерименталната група (момчета) при първоначалното и окончателното тестване на експеримента Експерименталната група от момчета при първоначалното тестване записва данни, близки до контролната група, тъй като е естествено да се демонстрира хомогенност на групата. По този начин, при тестване на повдигането на багажника от лежане по гръб, първоначално са получени 17,6 повторения, тези от контролната група 17, 8; и при финалното тестване експерименталната група регистрира средно 23,8, докато тези в контролната група само 19,02, така че наблюдаваме в експерименталната група стойности от P 0,05. 101
Фиг. 3.15. Статистически показатели за двигателната ефективност на учениците от контролните групи (момчета и момичета) на финалния тест на експеримента На финалните тестови групи момичета и момчета на възраст 8-9 години регистрират положителни, но незначителни показатели поради факта, че на тази възраст няма големи разлики между половете и стандартните извънкласни дейности не се изпълняват достатъчно добре. Фиг. 3.16. Статистически показатели за двигателната ефективност на учениците от контролните групи (момчета и момичета) при финалния тест на експеримента Стойностите, записани след прилагане на първоначалните и крайните тестове за двете групи (контролна и експериментална) показват еднаква степен на хомогенност на резултатите във всички измервания. Степента на значимост няма положителни стойности за нито един от показателите, измерени при първоначалните тестове. В окончателните тестове и петте проби показват статистически разлики 102
значителни разлики (P 0,05) между контролната и експерименталната групи на момичета и момчета, което показва, че групите момчета и момичета са еднородни. В крайните тестове и петте проби показват статистически значими разлики (P