ДИПЛОМНА ТЕЗА. Заглавие на дисертацията. Насилието и тормозът в областта на упражненията и спорта. Автор. Маркус Краусхофер
1 ДИПЛОМНА ТЕЗА Заглавие на дипломната работа Насилие и мобинг в предмета на упражненията и спорта Автор Markus Kraushofer Желана академична степен магистър по природни науки (Mag. Rer. Nat.) Виена, май 2014 г. Номер на изследване съгласно учебния лист: Област на обучение според учебния лист: Степен на преподаване за движение и спорт Под надзор от: Ao.Univ.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клайнер
2 Не е приятно чувството да бъда изгонен, многократно наричан аутсайдер, да не намеря връзка в групата, вербално и физически атакуван, въпреки че бях най-добрият в спорта. 2
3 Благодарности Като част от моето участие в областта на тормоза и насилието в ежедневния училищен живот, особено в предмета на упражненията и спорта, успях да осъществя много контакти с хора в тази добре обоснована тема, които имаха трайно влияние върху работата ми. Благодаря на всички, които ми дадоха важни импулси и бяха добри партньори за сътрудничество. Преди всичко моето семейство, което ми позволи да завърша университет, и моите приятели и колеги, които споделиха значителен и формиращ опит от собствените си часове по физическо възпитание с мен. Може би най-важният човек във връзка с подготовката и търпението на тази работа е Ao.Univ.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клайнер, който ми предаде важна информация, винаги ми даваше нов начин на мислене, когато имах проблеми и ми даваше възможност да включа личния си досег в тази теза. Много благодарности се отправят и към партньорите за интервю, които допринасят по личен начин за предоставяне на основна информация по тази важна, но все още малко проучена тема. Също и за това, че отделихте време да ми представите своите лични ценности и идеи. 3
5 Съдържание I. ВЪВЕДЕНИЕ. 7 II. ДОКЛАДИ ОТ ОПИТА. 9 III. Въведение в ЦЕЛ IV. ТЕОРИЯ НАСИЛИЕ И НАКАЗВАНЕ на две неразделни СИБЛИНГИ ОКОЛНА СРЕДА МЛАДЕЖ И НАСИЛИЕ В ПРАВЕН КОНТЕКСТ НАСИЛИЕ В УЧИЛИЩАТА ПОЛОВО НАСИЛИЕ ПОВЕДЕНИЕ СРАВНЕНА СВЕТЛИНА И СЕНКА НА НАСИЛИЕТО ПРЕВЕНЦИЯ ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОГРАМЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФЕСИОНАЛ ДВИЖЕНИЕ НА ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЯТА НА СПОРТНАТА АГРЕСИЯ И ПРЕВЕНЦИЯ ТЕОРИИ НА АГРЕСИЯ АГРЕСИЯ В СПОРТИВНА ПРЕВЕНЦИЯ НА НАСОКИ ЗА АГРЕСИЯ ЗА НАСИЛИЕ ПРЕВЕНТИВНИ СПОРТНИ УРОЦИ, НАБЛЮДАЩИ НЕНАСИЛНИ КОМУНИКАЦИИ ЗАЩО НАМАЛЯВАМ БОБИНГ? ПОПИТАЙТЕ ЖЕРТВАТА ДА ГОВОРИ СРЕБЪРНО МЪЛЧЕНИЕ ЗЛАТО УЧИТЕЛИТЕ ИМАТ СВОИТЕ ЖЕРТВИ ЯБЪЛКОТО НЕ ПАДА ОТ ПЛЕМЕТО НА ПРЕДЛАГАТЕЛЯ И НЕГО ПРАВИ ПЕТО КОЛЕЛО НА ВАГОННИТЕ МЕКИ ЯЙЦА, ПРИЛОЖЕНИ НА МОМИЧЕТА НА МОМИЧЕТА
6 9. КОНЦЕПЦИИ ЗА БЕЗКОЛНО БЕЗПЛАТЕН ЕЖЕДНЕВЕН ЖИВОТ КОНЦЕПЦИЯТА ПРОТИВ НАТРУЛЯВАНЕТО ПО ОЛВЕЙ, НАБОРНИЯТ ПИОНЕР МЕТОДЪТ НА ФАРСТА: РАЗГОВОР НА НЕВИНЕН ПОДХОД: ПИСМЕН И УСТЕН ОБУЧЕНИЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯ спусъка, защото гневът и агресия разпознава себе си в И ДРУГИ-добро разбиране гНЯВ и агресия доминира и да освободят ME сила и самочувствие регулира неагресивна ОТНОШЕНИЯ ЗАПИС КОНФЛИКТИ МИРНО Решаването V. ЕМПИРИЧЕН ЧАСТ АНАЛИЗ НА ИНТЕРВЮТА Списък на фигурите Списък на таблиците СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ ОБОБЩЕНИЕ НА РАБОТА РЕЗЮМЕ TRANSKRIPTIONEN CV ОБЯСНЕНИЕ
8 увреждащ ефект по-силно ударен, защото имиджът им се развива в конфронтация с връстници. Според Willingdorfer (2002) има специфична връзка между социалните стресори и тормоза. Той изяснява тезата, че тормозът поема функция за освобождаване от стреса и следователно може да бъде потенциален инициатор за верижна реакция. Възникващата възможност за нов социален стресор да се плъзне в един вид омагьосан кръг. Междувременно насилието и тормозът са широко разпространена тема в училищата, особено ежедневното насилие от тормоза доминира в училищния ден. Jannan (2008) е на мнение, че възприемането на тормоза от страна на много хора е по-малък проблем, форма на насилие, която често се подценява по отношение на неговите ефекти и честота в училищата. Обучението на учители отдава малко или никакво значение на целенасоченото педагогическо обучение в областта на насилието и тормоза. Поради тази причина учителите обикновено решават проблема от частен поведенчески репертоар. 8-ми
15 Следващата графика показва ясната комбинация от тормоз и насилие. Фиг.1: Пирамида на насилието според Джанан Мобиране на тежко насилие Източник: Джанан (2008, стр. 21) Пирамидата на насилието ясно отразява хода от насилие до тормоз и свързаните с него тригери, като нарастващ медиен интерес. Обществото изпитва удоволствие от това и гледането на тези актове на насилие води до по-често използване в частната сфера. Мобингът е една от най-често срещаните форми на насилие в училищата. Това, което започва като лек акт на насилие в клас, може бързо да се влоши значително. Обикновено няма разлика за жертвата, защото тя вече е изложена на силен психологически стрес и емоционален стрес. Единствената разлика е в работата с учителския персонал, тъй като при тежки форми на насилие може да се получи само външна помощ. В австрийското говорещо пространство няма ясен превод на явлението; според Schäfer (2001) разговорният термин в Австрия е 15
17 Жертвата решава кога е преживяла насилие и колко сериозно е то, а не извършителят или околната среда. (Jannan, 2008, стр. 15) Фигура 2: Класификация на формите на училищно насилие и тормоз Училищното насилие, физическо, психологическо, имуществено увреждане, нападения, вербална, невербална обида, разпространение на слухове, sms, унижение, отклоняване, изключване Специфичните за пола процеси на социализация и взаимодействие във връзка с насилието в училищата все още не са добре проучени. Независимо от това, превантивните мерки в училищния сектор се увеличават рязко. Моделите на партньорска медиация намират все по-голям отговор. Шубарт (2010, стр. 119) споменава, че много училища са натрупали опит, че уреждането на спорове не работи дълго време, само защото са били обучени арбитри, но че са необходими повече стъпки, за да бъдат проектите успешни в дългосрочен план. Независимо от това, медиацията от връстници се счита за най-широко разпространената програма за превенция на насилието. 17-ти
20 Таблица 1: Мотиви за насилие Мотивационни цели Пример за насилие като средство или инструмент Постигане на лични предимства, налагане на политически цели Кражба, грабеж, бунт срещу държавната власт Насилието като противодействие на насилието Самозащита, защита Спорове между младежки групи Насилието като опит на власт, способност за действие и самоуважение Насилието като Пряко чувствено преживяване Насилието като организационен принцип и комуникационна среда Насилието като спонтанна провокация срещу света на възрастните Насилието като културно насилие, основано на идеологическото понятие за неравенство между хората Преодоляване на преживяванията на безсилие чрез постигане на признание в мъжката структура на насилието Възстановяване на автентичността на собствения живот реална реалност срещу медиите, защита, сигурност, солидарност, социална организация на интереси, изразяване на потребности, отваряне на социалните двойни стандарти, намиране на прости, изключващи обяснителни модели, измъчващи младите хора, удрящи юмрук, хвърляйки камък насилствен тон в младежки банди десен и ляв екстремизъм ксенофобия, расизъм, сексизъм Източник: Портман (2007, стр. 23) 20
24 Следващата фигура показва преглед на практиката на тормоз през последните години. Фигура 3: Ход на тормоза въз основа на три години на проучване Източник: Проучване на HBSC (2013, стр. 3) Фигурата показва хода на тормоза след три години на проучване. Процентът показва колко австрийски студенти не са били жертви на тормоз. Първоначално нарастващата тенденция до 2006 г. остава относително непроменена до 2010 г. Когато го попитат за профила на извършителя, броят им е намалял до 2006 г., но отново е нараснал малко през следващите четири години. По принцип в австрийските училища има подобрение от 2002 г., но само в много минимална степен. В международната класация на 38 тествани страни Австрия показва относително високо разпространение в областта на тормоза. 24
38 Говорете високо и ясно (кажете това, което не харесвате, на глас. Не намалявайте думите си). Избягвайте физически контакт (особено никога не докосвайте превъзходни престъпници с насилие. Това може да доведе до по-нататъшни актове на насилие). За разлика от влизането между сбиване на ученици, физически контакт не е препоръчителен в такава ситуация. Организирайте помощ: не помага да се изложите на по-висша опасност. (Обадете се на спешния номер или помолете някой да организира помощ. Мобилизирайте колкото се може повече странични наблюдатели, като се обръщате директно към тях, заедно с тях с викове „Спри!“. Това ще постави извършителя в неуправляема и непредсказуема ситуация, която вероятно ще иска да избегне Станете свидетели на инцидента (погледнете внимателно, забележете подробности и напишете веднага след инцидента). Помогнете на жертвата (успокойте жертвата, осигурете първа помощ, ако е необходимо, организирайте роднини или приятели на жертвата и не ги оставяйте сами, докато не пристигне допълнителна помощ). 38
49 Във фиктивното представяне учителят може по-добре да възприеме и оцени различни поведенчески проблеми на отделния човек. 8. Обучението за осъзнаване на тялото Става въпрос за способността да възприемаме собственото си тяло като развиващ се, защитаващ и уважаващ носител на идентичност. Задачата на учителя, заедно с учениците, е да направи настоящата ситуация разпознаваема, както психически, така и физически. Всякакви спортни дидактически концепции, като физически опит или здравно образование, вече се фокусират върху осъзнаването на тялото. 9. Подобряване на училищните концепции и училищния климат Добре обосновани концепции с тематичната дискусия на движещите се училища могат да бъдат намерени в Klupsch-Sahlmann (1995, стр; цитирано в Miethling, 2002, стр. 10). Разнообразие от упражнения може да има положителен ефект върху училищния климат. Създаването на пространства за движение предлага пространство за развиване на възможности за идентификация, което е инициатор за добро чувство в училище. Много училища в Австрия вече предлагат първоначални подходи, при които активната почивка е неразделна част от ежедневния училищен живот. Впоследствие всекидневният спортен урок ще има значение за надграждане на училищната концепция. 49
53 Промени в дискусиите в клас Защита на жертвата Елемент 3 Училищна среда, напр. Подобряването на социалните отношения на учениците, които не участват в насилието, прекъсва надзора, изчистването на учениците и разделянето на почивка и взаимодействие между зоните за движение, училищните деца и разкрасяването на двора на възрастните, правила за времето за изчакване и др. Телефон за връзка: обучение за сътрудничество Дискусионни групи за елемент 4 Учителят предлага телефонни часове за жертви като метод на обучение Родители на жертви и извършители на физическо/психологическо насилие Участие на родители, сътрудничество Разделяне на елемент 5 Създаване на ясни структури за сътрудничество, представители на родители и учители на агресивни ученици; Разпределение на задачите в различни класове или училища Колегиален елемент 6 Групи за подкрепа за подготовка и размисъл върху училищните мерки Формиране на елемент 7 Работни групи на представителите на родителите Източник: Информационен бюлетин № 5 на HBSC (2004, стр. 4) 53
55 Фиг. 4: Реакции и справяне с поведението на засегнатите от тормоз 1. Спонтанни реакции изненада, удивление, шок, безмълвие гняв, гняв намек за депресия, чувство за вина, несигурност (защо аз ?; Как хората могат да бъдат такива?) 2. различни форми на справяне с поведението Активна съпротива: Ругаене, отхвърляне на атаки и др. Опити за изясняване и помирение (Защо правите това ?; Какво съм ви направил?) Опити за подчинение Игнорирайте поведението за избягване (избягване на хулигани) Търсене на подкрепа и потвърждение Излизане от ситуацията 3. Начало Пренапрежение на способността за справяне Непрекъснато изиграване на ситуацията Намаляване на вътрешните ресурси, външната подкрепа също намалява Надежда за външно решение Колебания между самоутвърждаване, неувереност в себе си и страх 55
Поради този страх да не станат жертва на дискриминация и обиди, те отказват да потърсят помощ. Ефектът от това е все по-дълбока изолация. Те търсят защита в себе си, за да избегнат всякакви ситуации на тормоз. Тази изолация обаче предлага на съучениците възможност за по-нататъшни атаки, тъй като жертвата служи като идеална цел за хомофобски мотивиран тормоз. 73
79 Раздел 4: Преглед на методите с един поглед Един към един разговор с жертви и извършители Концепция за борба с тормоза Разбиране и ангажираност на родителите Ясна структура Въпреки това няма защита на жертвите Няма анонимност Няма участие на обучаващата група Няма промяна в поведението Гарантирано изграждане на екип Учители Метод Farsta Използване на различни техники за разговор Интензивно разпитване на извършителя и отразяване на неговото деяние Дава се анонимност Дискусии в екип с извършителя Минимални усилия Няма участие на обучаващата се група Избягване на вината Без подход на вината Защита на жертвите се дава Решение се търси в обучаващата група Голям разход на време Учителят се нуждае от пряк контакт с жертви, извършители и съучастници Джанан (2008) 79
89 Елемент на урока: Честна игра за справедлив живот (вж. Braumüller, 2007, стр. 114 и сл.) Честната игра означава не само спазване на правилата на играта, а честната игра означава много повече отношение на спортиста: уважение към атлетичния противник и запазването на неговия физическа и психическа цялост. Въведение в темата: Учениците отбелязват какво означава справедливо и несправедливо за тях. Тези резултати са обсъдени по-долу. Сегашните събития в спорта също могат да бъдат оценени от този аспект. В следващия работен лист +3 означава, че съм напълно съгласен, а -3 означава, че съм напълно несъгласен. В следваща дискусия студентите също трябва да обосноват своята оценка. Раздел 8: Работен лист за честна игра 1 Източник: Braumüller (2007, стр. 115) Честна игра във физическото възпитание: Следващият работен лист трябва да помогне на учениците да разберат колко важна е идеята за феърплей за общността на класа и трябва да бъде помолен да Да се поставите на мястото на другите, за да ги разберете по-добре и да се справите по-конструктивно с конфликтите. 89
90 Раздел 9: Работен лист 2 за феърплей Източник: Braumüller (2007, стр. 115) Правила за честна игра: В малки групи трябва да се изготвят правила за феърплей в UF BuS. Групите представят своите индивидуални резултати и всеки се опитва да намери общ знаменател за правилата на лист хартия за печене. Ето някои класически правила за честна игра, към които учителят може да добави: Очаквайте с нетърпение играта, независимо как ще се получи! Поставете си за цел да играете честно и да не наранявате умишлено никого! Кажете няколко приятелски думи на опонента си и ги попитайте името им, ако вече не ги познавате! Придържайте се към правилата! Запазете спокойствие, дори ако другите ви провокират! Отнасяйте се към всички играчи на терена с едно и също уважение, независимо на какъв език говорят или от каква националност са! Не забравяйте, ако нещо се обърка: това е просто игра! Насладете се на победа, но не се подигравайте на другия отбор. Ако загубите, поздравете отбора победител! Благодарете на другия отбор за играта, дори и да не е била успешна! 90