Dammer M, Propedeutic of Physics - от начално училище, сп. "Физика" No16 за 2006 г.
Един от резултатите от модерните образователни реформи е значителна промяна в съдържанието на образованието като цяло и по-конкретно на природните науки: нови учебници, нови програми. Характерни черти са повишаване на научното ниво на преподаване, изучаване на проблемите на съвременната наука, обогатяване на учебния материал с информация от историята и методологията на науката, промяна в традиционната последователност на изучаване на раздели на курсовете. Курсът по физика в основното училище стана двуетапен. Първият етап обхваща 5-6 клас, докато преобладаващата част от училищата изучават интегративни курсове като "Естествени науки", "Естествени науки", "Светът наоколо" и др., Второто ниво - 7-9 клас (основен курс) ). Наред с положителните промени обаче се засилиха и негативните тенденции за нарушаване на приемствеността в преподаването: актуализираният курс по биология изисква по-сериозно обучение на учениците по физика и химия.
В 5-6 клас учениците сега в уроците по биология разглеждат химичния състав на клетката (органични и неорганични вещества), различни видове движения, сили (включително повдигащата сила, действаща върху крилото на птицата), натиск и движение на течности. Това са доста сложни въпроси, но учебната програма за 5 клас не дава концептуална основа за тяхното изучаване. Подобна ситуация се наблюдава и при курса по география: в класната стая се разглеждат атмосферното налягане, конвекционните потоци, климата и климатичните зони и др., Което не съответства на подготовката на студентите по физика в рамките на естествения курс . От друга страна, научните курсове дублират материала, изучаван в уроците по биология, като по този начин водят до претоварване на учениците.
Пропедевтиката на естествените науки започва още в началното училище. Въпреки това, учебниците по предметите от естествения цикъл на основното училище отчитат малко знанията, придобити от учениците на този етап.
По този начин несъответствието на програмите на курсовете в естественонаучния цикъл, неправилната последователност на тяхното изучаване, първо, нарушава приемствеността на естественото научно образование, и второ, води до ненужно дублиране на някои въпроси. Всичко това причинява значително претоварване на учениците, утежнено от факта, че учениците просто не са в състояние да разберат биологичните и географските явления. В резултат спад в интереса към предметите от естествения научен цикъл се наблюдава доста рано. Проблемът е особено важен за лицеите.
Друг съществен недостатък на съвременната система за природонаучно образование е липсата на взаимодействие между обектите от естествения цикъл: животът и развитието на живите организми, процесите на тяхната жизнена дейност се разглеждат, без да се вземат предвид физикохимичните фактори в тяхната среда и процесите, протичащи в самите организми. Това пречи на учениците да формират единна природонаучна картина на света, разкривайки общото между изследователските методи, използвани в природните науки.
За да преодолее гореспоменатите недостатъци, академик А. В. Усова разработи нова концепция за природонаучно образование. Основното условие за изпълнението му е преразглеждане на съдържанието на природните предмети и изпреварващото изучаване на физика от 5-ти клас, и химия от 6-ти. В рамките на тази идея бяха разработени усъвършенствани курсове по физика (М. Д. Дамър), химия (М. Ж. Симонова), биология (С. М. Похлебаев и В. С. Елагина). От 1994 г. се провежда експеримент за внедряване в Челябинск (училища № 80, 99, 102, 124), Аша (училище № 4), Сатка (училище № 10) и Омск (частно училище Алфа-Омега).
На същите идеи се основава и пропедевтиката на физиката в Лицей 11. Особеността на Лицея като вид образователна институция е ранното (от 8 клас) профилиране на образованието. При такива условия осигуряването на съзнателен избор на профил от учениците, навременното идентифициране на учениците със склонност към изучаване на физика, заинтересовани от дейностите на естествения учен, е възможно само въз основа на добре обмислена система от естествени научно образование, съответствието на съдържанието му със съвременното ниво на науката, пропедевтика на физическите знания в началните етапи на естествените науки. Развитието на творческите способности на учениците трябва да се улесни чрез взаимодействието на два компонента на образователната система - основния и допълнителния.
Целта на изследователския проект беше да се разработи и приложи курс по физика за 5-6 клас, предоставящ концептуална основа за изучаване на други предмети от естествения цикъл, както и преразглеждане на съдържанието на естественото образование в началните и средните училища, осигуряване приемственост във формирането на природни научни концепции и образователни и когнитивни умения на учениците ... Характеристиките на курса по физика са:
1. Богатството и разнообразието на съдържанието, включването на елементи от логиката, методологичните и интердисциплинарните знания, информация от историята на науката и технологиите, приложни и екологични знания. Нека да опишем някои от елементите на изброените знания.
Започвайки да учат физика, учениците се запознават с нова терминология, овладяват непознати форми на мислене. Това е много сложен процес и често учениците се ръководят от него интуитивно. Познанията от формалната логика допринасят за ориентирането на учениците в системата на научното знание: те се научават да конструират правилно дефиниции на понятия, формулират заключения въз основа на резултатите от изследванията, изграждат последователна верига от преценки и извършват класификация. В същото време това знание е средство за развитие на мисленето и речта.
Методологичното познание включва знания за структурата на научното знание и отделните му елементи. Те допринасят не само за съзнателното усвояване на предметния материал, на тяхна основа се извършва обобщаването и систематизирането на знанията, формирането на познавателни умения на учениците. Знанията от историята на науката разкриват еволюцията на развитието на физическите идеи, етапите на формиране на науката. Бидейки органично свързани с основния предметен материал, те винаги са емоционално оцветени и „хуманизират“ научните знания, допринасят за формирането на съвременна научна картина на света, формирането на мирогледа на учениците, положителните мотиви на преподаване, възпитанието на техните нравствени качества, формирането на хуманистични възгледи за заобикалящата действителност. Отдихът в класната стая на историческа ситуация чрез дефиниране на физически модел в „квазиизследване“ (терминът на Г. М. Голин) допринася за развитието на творческите способности на учениците, формирането на тяхното самочувствие, появата на желание за мисли нестандартно, надхвърляйки обичайното.