1_spur на психодиагностиката - Страница 2
След редица нововъведения в скалите на Бине, създадени в началото на миналия век, предприети от L. Theremin (САЩ) и неговите колеги, тези везни започнаха да се използват за измерване на индивидуалните психологически характеристики на нормалните деца, за да се класират и класифицирайте ги според изследваните характеристики. Основната функция на тези тестове не е да подбират умствено изостаналите, а да сравняват обектите помежду си и да намерят тяхното място в изследваната извадка според тежестта на интелектуалното развитие. Концепцията за коефициент на интелигентност (IQ) се е утвърдила здраво в психодиагностиката като основен и доста стабилен показател за психическо развитие. Този коефициент е изчислен на базата на диагностичен преглед чрез разделяне на така наречената „умствена възраст“ (според броя на изпълнените тестови задачи) на хронологичната или паспортната възраст и умножаване на коефициента, получен по 100. Стойност по-горе 100 посочва, че субектът е решавал задачи, предназначени за По-възрастна, ако коефициентът на интелигентност е по-нисък, се стига до заключението, че субектът не се справя със задачите, съответстващи на неговата възраст. С помощта на специален статистически апарат бяха изчислени границите на нормата, т.е. онези стойности на IQ, които показват нормалното интелектуално развитие на човек на определена възраст. Тези граници варират от 84 до 116.
Ако коефициентът на интелигентност е под 84, той се разглежда като показател за ниска интелигентност, ако над 116 - като показател за високо интелектуално развитие. В чужбина, особено в САЩ, тестовете за интелигентност станаха много широко разпространени в системата на общественото образование. При постъпване в образователни институции от различен тип и за работа, тестовете се използват като задължителен инструмент в арсенала от методи на практически психолог.
Сред най-известните тестове за интелигентност, използвани от местните психолози, са тестовете на Д. Уекслър, Р. Амтауер, Дж. Рейвън, Станфорд-Бине. Тези тестове имат добра надеждност и валидност (по-лошо при стандартизацията в нашето население), но имат редица недостатъци, които намаляват ефективното им използване. Основната е неяснотата на тяхното съдържание. Авторите на тестовете не обясняват защо включват определени понятия, логически връзки, графичен материал. Те не се стремят да докажат дали хората на определена възраст и ниво на образование трябва да притежават интелектуалните умения, дадени от теста, да знаят избраните думи и термини. В някои случаи, въпреки факта, че тестовете се адаптират за руската извадка, задачите остават, някои термини, които са по-малко разбираеми за хората, израснали в нашата култура.
Всички тестови задачи са базирани на училищни програми и учебници и са предназначени да изследват нивото на психическо развитие на завършилите гимназия. При обработката на резултатите от теста е възможно да се получи не само обща оценка, но и индивидуален тестов профил на субекта, посочващ приоритетното овладяване на понятия и логически операции върху материала на основните цикли на академичните дисциплини (социални и хуманитарни, физически и математически, естествени науки) и преобладаването на словесното или фигуративното мислене. По този начин, въз основа на тестване, е възможно да се предвиди успехът на последващото обучение на завършилите в образователни институции от различни профили. Наред с характеристиките на психичното развитие, тестът ви позволява да характеризирате скоростта на мисловния процес (субтест „лабилност“), което е доказателство, че субектът има определена тежест на свойствата на нервната система (лабилност - инерция). По-долу са дадени примери за подтестове, включени в теста ASTUR.
1. Информираност. От субекта се изисква да допълни правилно изречението на петте дадени думи, например: „Обратното на думата„ отрицателно “ще бъде думата - а)
които осигуряват на субекта успех на задачите. По този начин, конкурентна интерпретация е разбирането за тестване на интелигентността като вариант за тестване на общите способности.
Връзката с конструкцията на способностите се дава от факта, че постигнатото ниво на интелигентност предоставя на субекта потенциал за решаване на редица задачи и извършване на различни видове дейности, които включват интелектуална ориентация.
След като първо Ч. Спиърман, а след това и други изследователи започнаха да използват факторния анализ (като метод на многомерния статистически анализ на корелациите), за да идентифицират структурата на взаимоотношенията между показателите за индивидуално изпълнение на задачите, тестването на интелигентност започна да включва редица „самостоятелни -видими "предположения. Първо, предположението е, че има общ фактор, който определя успеха на редица задачи. Той беше наречен общ фактор (фактор g). Факторът, който вероятно допринася за успешното изпълнение на редица задачи, приписани на различни класове или видове, започва да се нарича групов фактор. Специфични фактори се разглеждат като вътрешни условия, свързани с проявата на скрити променливи, които допринасят за изпълнението на този конкретен тип задача.
На второ място, допуска се, че „тестове за способности“ трябва да се разбират като диагноза на относително прости психологически предпоставки за успешното изпълнение на задачи от определен тип; оттук и наименованията „способност за пространствени представяния“, „мнемонична способност“ и т.н. Комбинацията от тези "прости" компоненти в разработените сложни батерии от тестове за пригодност би могла да даде диференцирана картина на междуиндивидуалната променливост, без да влияе едновременно на свойствата на интелигентността. .
Използването на индикатора за общ коефициент на интелигентност в тестовете за интелигентност се основава на възможното пълно покритие на различни прости способности. В същото време съвременните изследвания на интелектуалните стратегии, напротив, предполагат връзка между интелигентните показатели с по-сложни и високо ниво методи за контрол от субекта на неговата когнитивна дейност. Но в симулирани ситуации на сложни интелектуални решения вече няма тестови процедури, тъй като задачата за междуиндивидуални сравнения става трудна за изпълнение. Пример е изследването на стратегическото мислене, проведено от немския психолог Д. Дернер върху материала на т. Нар. Сложни проблеми [Дорнер Д. - 1992]. Тези проблеми нямат единственото правилно решение и изглеждат като проблеми за оптимизиране на състоянието на многопараметричните системи. Например, в компютъризирана версия той представя ситуацията "Чернобилска авария", в която са зададени възможностите за прилагане на различни варианти за интелигентно решение на проблема за оптимизиране състоянието на атомната електроцентрала след авария.