Значението на "умствена изостаналост"
Какво означава умствена изостаналост?
Дефектология. Речник-справка
Нарушена умствена функция
специален вид аномалия, проявяваща се в нарушаване на нормалното темпо на психическото развитие на детето. Може да бъде причинено от различни причини: дефекти в конституцията на детето (хармоничен инфантилизъм), соматични заболявания, органични лезии на централната нервна система (минимална мозъчна дисфункция).
Децата с CRD са неуспешни от самото начало. Неадекватността на интелигентността им обаче се определя по-правилно не като изостаналост, а като изоставане. В местната наука синдромът на забавяне на развитието се разбира като синдроми на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделните й функции (двигателни, сензорни, речеви, емоционално-волеви), забавената скорост на реализация на свойствата на организма, кодирани в генотипа. Като следствие от временно и леко действащи фактори (ранно лишаване, лоши грижи и др.), АКР може да бъде обратим. Конституционните фактори, соматичните заболявания, органичната недостатъчност на нервната система играят роля в етиологията на мозъчно-съдовите инциденти.
В зависимост от произхода (церебрален, соматогенен, конституционен, психогенен), времето на излагане на тялото на детето на вредни фактори, ZPR дава различни варианти на отклонения в емоционално-волевата сфера и в когнитивната дейност.
CRA от мозъчен произход при хромозомни аномалии, вътрематочни лезии, раждания нараняват по-често от други и представляват най-голяма трудност при разграничаването от умствена изостаналост.
В проучванията на дефектолози (В. И. Любовски, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер, Н. А. Ципина и др.) Се посочва, че при КРС има неравномерност във формирането на психичните функции, както увреждане, така и недоразвитие на отделните психични процеси. За умствената изостаналост е характерна съвкупността и йерархията на поражението.
Учени, които са изучавали психичните процеси и възможностите за учене на деца с умствена изостаналост (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, У.В. Улиенкова и др.), Разкриха редица специфични характеристики на техните когнитивни, личностни, емоционално-волева сфера и поведение. Отбелязват се следните основни характеристики на децата с умствена изостаналост: повишено изтощение и в резултат на това ниска ефективност, незрялост на емоциите, слабост на волята, психопатично поведение, ограничено предлагане на общи идеи, лош речник, трудности при звуковия анализ, липса на формиране на интелектуални умения. Игралната активност също не е напълно оформена. Възприемането се характеризира с бавност. Липсата на словесно-логически операции се разкрива в мисленето. Когато дадена задача е представена във визуален и ефективен план, качеството на нейното изпълнение се подобрява значително. Следователно, за да се оцени нивото на развитие на мисленето по време на психолого-педагогически преглед, е необходимо да се сравнят резултатите от работата на детето със словесно-логически и визуално-ефективен материал.
Тези деца страдат от всички видове памет, няма способност да използват помощни средства за запаметяване. Необходим е по-дълъг период за получаване и обработка на сензорна информация. Вниманието е нестабилно.
Освен това има ниско умение за самоконтрол, което се проявява особено в процеса на образователната дейност. Към началото на училище тези деца по правило не са формирали основните умствени операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, не знаят как да се ориентират в задачата, не планират дейностите си, не поддържат състоянието на задачата. Но за разлика от умствено изостаналите, те използват помощ по-добре и са в състояние да прилагат показания начин на действие, когато изпълняват подобни задачи.
По този начин децата с умствена изостаналост, постъпващи в училище, имат специфични характеристики от психологически и педагогически характер. Те не показват готовност за училищно образование, нямат запаса от знания, способности и умения, необходими за овладяване на програмния материал. Следователно те не са в състояние да овладеят напълно броенето, четенето и писането без специална помощ. Трудностите им се влошават от отслабеното състояние на нервната им система. Важно е да се отбележи, че при условията на масово училище, дете с DPD за първи път започва ясно да осъзнава своята непоследователност, която се изразява предимно в академичен неуспех. Това, от една страна, води до появата на чувство за малоценност, а от друга - до опити за лична компенсация в някаква друга област, понякога при различни форми на девиантно поведение.