Значението на теорията на привързаността за училищата и преподаването Педагогически институт в Берлин

6 март 2016 г. Педагогика и лоялност Предизвикателство на ученици и деца Автор: Клаус Кох

Образованието намира своята отправна точка във взаимодействието в ранна детска възраст с най-близките болногледачи, предимно майка и баща. Детето е все по-способно, заедно с възрастен, да насочва вниманието към жест, действие или предмет, то научава съответните думи при взаимен обмен, чувства се потвърдено, учи се от грешките си, е чувствително коригирано - всички те това го води директно в културата около него, с други думи: детето се формира. Освен това в процеса на обвързване той придобива самочувствие и в резултат на това добро самочувствие и по този начин, докато любопитно изследва света си, губи страха от новото и непознатото и обича да обменя идеи с другите за това, което го интересува - всичко Качества, които също имат значително влияние върху учебния процес на децата.

Сигурните преживявания на привързаност - както от страна на ученика, така и от учителя - също позволяват много по-плавно поведение на ученика при взаимодействие с учители и връстници. „Сигурни връзки“, цитирам отново Гросман, „проправят пътя към психологическа сигурност, към социално обвързваща съпричастност, до възможността за разбиране на нещата от гледна точка на другите.“ И още: „Образованието без връзки става психологическо за (...) несигурни деца и много по-скъпи за нашето общество от училище - което не само отговаря на техните индивидуални нужди повърхностно, но и съгласно всички правила за привързаност - теоретични знания. "

Днешната училищна система е - може би с изключение на първите два начални училищни класа - организирана и проектирана да избягва връзките. Пренаселените класни стаи, йерархичните структури, принудителното затваряне в обучението и постоянната заплаха от лоши оценки осуетяват положителния опит на привързаност на децата и са направо контрапродуктивни, особено за деца, които не са сигурни в привързаността. Освен това при обучението на учители емоционалните процеси, като тези, протичащи както от страна на учениците, така и от страна на учителите, са повече или по-малко умишлено далеч от традиционния дидактически триъгълник. Това е по-скоро дефинирано според факта, че урокът е основно за нещото, т.е. връзката с учебния обект, на който е подчинена връзката между ученик и учител. В този контекст социологът Хартмут Роза противопоставя „резонансния триъгълник“, при който учителят достига до своите ученици, с „триъгълник на отчуждението“, при който учителят възприема ученика като заплаха, а ученикът е напълно безразличен към предмета.

Как учителят предава своите знания на ниво взаимоотношения с ученика, личните му взаимоотношения и ангажираност, остават подчинени на целта на преподаването, а именно успешното преподаване на материала според учебната програма или понякога дори е обозначен като „обезпокоителен“. В крайна сметка в по-късния професионален живот става въпрос и за това да не се влияе от „емоции“. Със сигурност основната услуга на училището е преподаването, но оптимална среда за учене и развитие може да бъде създадена само ако учителят работи и върху просперитета на учениците и взаимните взаимоотношения. В допълнение към познаването на процесите на теорията на привързаността, това изисква и размисъл върху себе си, както често е табу при обучението на учители и до днес. Редовният надзор е нещо разбираемо за възникващите междуличностни проблеми, за невъзможността за изграждане на взаимоотношения, за собствените страхове и несигурност в повечето социални професии. В училище обаче едва ли се провежда. Още по-лошо: мисълта за получаване на помощ от други за собствените проблеми е направо намръщена от много учители и е открито отхвърлена.

Бонд и училище

Децата носят ранни модели на привързаност в нови взаимоотношения. Поради различни характеристики на връзката има и възраждане на съществуващите модели на привързаност в отношенията учител-ученик. От гледна точка на детето са от значение следните структурни особености на отношенията му с учителя:

Детето зависи от учителя (както и от първите си болногледачи).
Детето е в неизказана или открито подчертана властова връзка.
Детето търси признание и се страхува от отхвърляне (награда срещу наказание).

Учителите от всички видове училища се сблъскват ежедневно както със сигурни, така и с несигурни и неорганизирани деца и младежи. При реорганизацията на моделите на привързаност, придобити в ранна детска възраст, възпитателите играят важна роля, защото прекарват много време с децата и юношите - често повече време от самите родители - и по този начин оказват голямо влияние върху тяхното развитие. Ако самите те имат сигурен модел на привързване и съответстващ модел на съпричастност към съответното дете, ако действат достоверно и в момента, те също могат да променят положително модела на привързване от страна на детето.

Особено несигурни деца изпитват психическа сигурност в училище само чрез връзка с учителя, който признава нуждите на детето си и реагира адекватно на основните проблеми в отношенията. Ето защо знанията, свързани с привързаността и саморефлексията на собственото поведение на привързаност, трябва да бъдат важни градивни елементи в обучението на учителите.

Фактът, че характеристиките, свързани с привързаността, са включени във взаимоотношенията учител-ученик, е особено очевиден при децата в началното училище, които изразяват нуждата си от привързаност дори по-ясно и открито, отколкото младите хора по-късно. В юношеството се променят желаните модели на привързаност, които сега се основават по-малко на любовта и грижите, но на уважението и възможностите за ориентация. „Добрият“ учител се превръща в модел за подражание. Но дори сред младите хора моделите на привързаност, придобити в ранна възраст, играят важна роля в ежедневния училищен живот

Учителите като фигури на привързаност

Сега нека разгледаме по-отблизо изграждането на връзката между ученик и учител:

Ученикът внася качеството на връзката си (с родителите си) във взаимодействието с учителя.
Учителят внася отношението си към привързаност (с родителите си) във взаимоотношенията с ученика
Учителят е отговорен за качеството на връзката.
Чувствителното поведение на учителя насърчава връзката на ученика, дори е в състояние да лекува нарушени модели на привързаност (известният учител, когото никога не забравяте, защото той е променил положително собствения ви живот).
Следователно моделите на залепване са обратими.

С други думи, независимо дали им харесва или не, и не само в случай на по-малки деца, учителите са обвързващ човек за ученика. Вашето отношение към привързаност влияе положително и отрицателно върху развитието на привързаността на ученика.

В училищната практика, в зависимост от предишната история на връзките от страна на ученика, но и на учителя, която се пренебрегва, могат да възникнат много различни връзки между връзките, със съответните последици за класната стая. Някои от тях са описани по-подробно по-долу като примери:

Сигурна връзка ученик-учител

Учителят е „сигурно убежище“ и може да бъде уважаван
Ученикът има доверие в помощта на учителя. Студентът се чувства признат и приет
Учителят може да съпреживява ученика
Учителят е спокоен и може да понесе критика

Избягваща връзка ученик-учител

Избягване на привързаност в ученика:

Дистанцирана връзка с учителя и неговите съученици
Често изглежда неангажиран, „арогантен“, циничен, неангажиран
Често добри училищни резултати (вписва се в „системата“)
Не се разбира добре с по-„емоционални учители“

избягване на привързаност в учителя:

Привързаността остава далечна
Успешното обучение е насочено към „без емоционално участие“
Ученикът не смее да покаже и да попита собствените си слабости
Учителят показва доста негативно поведение към ученика
Уроците се провеждат според традиционния дидактически триъгълник, „нещото“ е на преден план
Учителят проявява малко съпричастност, изпитва малка признателност към ученика
Учителят не рефлектира върху своето отхвърлящо поведение
Учителят играе над авторитета на дистанционното си поведение

Амбивалентна връзка ученик-учител

Амбивалентно отношение на привързаност у ученика:

Ученикът търси привързаност (прилепващо поведение), която след това отново прекъсва от страх, че няма да се задържи
Студентът се опитва да привлече максимално внимание
Ученикът постоянно иска помощ или, ако учителят не реагира, бързо става летаргия

Амбивалентна привързаност в учителя:

Учителите могат да се адаптират добре към своите ученици в някои ситуации и в някои дни, а след това не.
Разпознаването и отхвърлянето (бърз характер, често неразбираем) се редуват
Цинично поведение за поддържане на абсолютна дистанция

Неорганизирана връзка ученик-учител

Неорганизирано отношение на привързаност у ученика:

Студентът е напълно непредсказуем
Висок потенциал за агресия и към учителя
Пълно оттегляне от класа, агресивна тишина
Студентът постоянно провокира, за да привлече вниманието
Ученикът винаги се чувства отхвърлен, независимо какво прави учителят
Темата за обучение отстъпва

Неорганизирана връзка учител-ученик

Неорганизирано отношение на привързаност в учителя

Учителят е непредсказуем, понякога приятелски настроен, понякога открито агресивен към физическо насилие
Учителят е циничен, садистичен, сваля учениците
Учителят изобщо не е в състояние да се постави на мястото на ученика и вместо това отива напълно на разстояние
Учителят изглежда устойчив на критика или "откачен"

Относно връзката между привързаността и ученето.

Следващият преглед (според Geddes/Hanko) накрая показва някои ефекти от по-безопасно срещу. несигурна привързаност към поведението на дете или неговото учебно поведение.

Изследователско поведение, детски порив за изследване

внимание

Бъдете забелязани

Справяне със страха и несигурността

Децата се нуждаят от защита, за да оцелеят. Детето е най-безопасно около най-близките си болногледачи. Ако детето се страхува, то може да посочи, че се нуждае от защита. Ако неговите жестове и по-късни думи многократно срещат резонанс, той може да интернализира болногледача и също така да се справи добре със ситуации, в които болногледачът не присъства. С това доверие е възможно да се търсят и изследват нови и непознати неща. Детската игра играе важна роля в това.

В близките взаимоотношения между майка и дете се развива модел на взаимоотношения и поведение, който осигурява вниманието на детето от неговия болногледач. Има процес на взаимен резонанс.

Ние се опознаваме, като сме забелязани от другите. Това е основата за доверие и съпричастност.

Съпричастността на родителите и съответно положителните жестове и реакции са предпоставките за справяне с несигурни ситуации по-късно. Чувствителната майка не само разпознава страховете и несигурността на детето си, но и знае как да ги успокои. По този начин детето се научава да се справя със своите страхове все по-съзнателно, които не ги обземат и оставят безпомощни.

Изследователско поведение, детски порив към изследвания

внимание

Бъдете забелязани

Справяне със страха и несигурността

Полагащият грижи не е или е недостатъчно способен да предложи на детето сигурност и защита. Желанието му да изследва заобикалящата го среда и новите неща е нарушено и се характеризира със страх.

Децата, които не обръщат внимание на своите жестове и думи, се отказват или отказват. Или те компенсират този недостатък, като постоянно се стремят да привлекат вниманието на другите, дори ако поведението им не се толерира или наказва.

Децата, които не са се научили да трансформират чувствата си в жестове и думи поради липса на потвърждение и резонанс, са обзети от чувствата си, които след това не изразяват адекватно. Нито разбират чувствата на другите и вярват, че собствените им действия всъщност не достигат до другия.

Децата, които не са се научили да се справят със страха и несигурността, нямат поведенчески механизми, за да ги изразят по съответния начин. Вместо това, страховете трябва да бъдат отричани или действани чрез проектиране на страх и ужас върху другите.

Ефекти върху учебното поведение

Изследователско поведение, детски порив за изследване

внимание

Бъдете забелязани

Справяне със страха и несигурността

Ученето чрез откриване е резултат от играта с идеи и възможности. Децата, които не са сигурни в привързаността, обикновено се справят по-лесно със съществуващите знания - мисълта да опитат нещо ново ги плаши и плаши.

При срещата с учителя важна роля играе вниманието, което се отделя или провокира от поведението му. Той влияе върху учебния процес, като кара детето да се чувства забелязано и ценно или игнорирано и безполезно.

Ученикът, който не може да съпреживява другите, ще избягва емоционален учебен материал, защото може да предизвика страх у себе си. Вместо това той/тя предпочита конкретните и определени - например числа.

Начинът, по който първичните болногледачи се справят със страха и несигурността у детето, оказва влияние и върху неговото учебно поведение, а именно самочувствието му и смелостта му да се впусне в „чужд“ терен, що се отнася до знанията му. Страхливите, несигурно привързани деца трудно понасят „невежеството“ и се страхуват да не допуснат грешки. Страховете и уязвимостта могат също да бъдат отречени или да бъдат изведени с поведение, за да се избегнат зададените изисквания за обучение или да се проектират страховете върху други.

Относно автора: Клаус Кох

Д-р Фил. (Психология), квалифициран психолог. До 2015 г. издателски директор за нехудожествени книги и ръководства за родители в Beltz Verlag, преподавателска длъжност в Университета в Билефелд със събития във Франкфурт на Майн и Цюрихския университет, член на борда "Архив на бъдещето" (adz)