ЗА КРИТЕРИИТЕ ЗА ОЦЕНКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ВЪОБРАЖЕНИЕТО, Всичко за предучилищна възраст и техните родители
Изборът на критерии за оценка на нивото на развитие на продуктивното въображение задължително трябва да се основава на неговото определение. Като разглеждаме продуктивното въображение като насочено към решаване на конкретен проблем, ние, от една страна, трябва да оценим съответствието на намереното решение на задачата, а от друга страна, степента на креативност, проявена от детето, която може да варира в зависимост от директно имитиране на реална ситуация към напълно независим творчески продукт. С други думи, оценката на продуктивното въображение задължително трябва да бъде сложна, съчетаваща показателя за фокус върху задачата с показателите за креативност, показани при нейното решаване.
Въпросът за критериите за оценка на творческата дейност, нивото на развитие на творческите процеси е доста сложен. И така, Ya.A. Пономарев директно посочва липсата на „надеждни критерии за разделяне на творческата дейност от нетворческата“ (1975, стр. 12) и подчертава, че съществуващото им множественост показва недостатъчно разработване на проблема за творчеството.
Почти всеки изследовател на творчески процеси е изправен пред необходимостта да отговори по някакъв начин на въпроса за възможните критерии за оценка на творчеството. Така например, Р. Холман (R. Hallman, 1967) вярва, че има различни нюанси в разбирането на същността на творческите процеси, които всъщност формират основата на критериите за тяхната оценка. Творчеството се разбира като сливане на възприятията, осъществявано по специален начин; възможността за намиране на нови връзки; появата на нови взаимоотношения; появата на нови композиции; предразположение към правене и създаване на нови неща; дейността на ума, водеща до нови прозрения; трансформиране на опита в нова организация; представяйки си нови съзвездия от значения и т.н.
Традиционно всички подходи към оценката на творческите процеси, към разработването на критерии и показатели за техните оценки се разделят на две големи групи (Ю. Дери, 1987; И. М. Росет, 1977).
1. Творчеството се разглежда като творчески продукт (C.W. Taylor, I960; E.P. Torrance, 1962; H. Hargreaves, 1927; K. Welch, 1960) и се оценява качеството на самия продукт.
2. Творчеството се разглежда като процес. В този случай се анализират характеристиките на самия процес (R. Arnhein, 1962).
Според нас най-значимо е разработването на критерии за оценка на творчески продукт. От една страна, задълбоченият анализ на продукта дава възможност до голяма степен да се реконструират както характеристиките на творческия процес, така и характеристиките на самия творчески човек. От друга страна, не винаги е възможно да се анализира процесът на създаване на самия творчески продукт. Доста често изследователят има само творчески „продукт, който трябва да бъде оценен по един или друг начин. Горните съображения се отнасят и за анализа на детското творчество, развитието на въображението на детето. Самото разбиране на творческата дейност като продуктивна включва развитието у децата на способността да реализират своите възможности в творческите продукти.
Освен това самият творчески продукт може да бъде разбран в широкия и тесен смисъл на думата. В тесен смисъл това е резултат от решаването на специален проблем, който симулира най-значимите характеристики на определен творчески процес.
И така, E.P. Torrance разработи група от задачи, насочени към разкриване на креативността на детето. Това са задачи като подобряване на предмети (смяна на играчката, така че да е по-интересно да се играе с нея); използване на предмети в различно качество (избройте всички възможни нови начини за използване на играчката); необичайно използване на познати неща (избройте всички възможни начини); използването на геометрични фигури (назовете възможно най-много обекти, които включват дадените геометрични фигури), "попитайте-отгатнете) (трябва да зададете възможно най-много въпроси за картината, да изброите всички възможни опции за причината и следствието на изобразена ситуация).
В редица произведения параметрите на оценките на E.P. Торенс се разпитва. Така че, в работата на някои психолози (J. Moran, R. Milgram, J. Sowyers, V. Fu, 1983) се посочва, че използването на количествени оценки не винаги е легитимно. Например решения, които често не съвпадат с обичайните решения за група субекти и наистина оригиналните отговори не се припокриват и не могат да бъдат сведени до един показател. R. Tower (R. Tower, 1984-1985) отбелязва, че съществуват различни форми на развитие на въображението на детето и не всички от тях могат да бъдат оценени с помощта на интелектуалния фактор, например, като се използва гъвкавостта на отговорите. Но е очевидно, че тези критични забележки се отнасят само до отделни параметри, изложени от E.P. Цялостна оценка на Torrance.
В руската психология също са използвани специални техники за оценка и реконструкция на някои от характеристиките на въображението въз основа на резултатите от решаването на редица проблеми. И АЗ. Дудецки покани децата да нарисуват картини, които съчетават думи или изображения. Въз основа на получените данни той идентифицира такива качества на въображението като сила (яснота и яркост на изображенията), широта (брой изображения) и критичност (близост до реалността) (1974). Според нас тези критерии са донякъде описателни и не могат да бъдат точно оценени.