Въпросът за приемствеността на предучилищното образование и началния период на обучение от училищен тип -
2.2 Въпросът за приемствеността на предучилищното образование и началния период на обучение от училищен тип
Проблемът за приемствеността на предучилищното образование и образованието, получено от децата в началното ниво на училище, е „вечен“ проблем в националното образование. Никой не оспорва необходимостта от решението му, но няма яснота. Приближавайки се към разглеждането на този проблем, е необходимо да отговорим честно на редица въпроси: 1) какво се разбира под приемственост (идентичност на методите, съдържанието или по друг начин)? 2) кой ще проследи тази приемственост (кой е толкова голям специалист, който успешно да разбере тънкостите на предучилищното образование и съвременните технологии за обучение на по-малките ученици)? 3) в какви единици да се измери тази приемственост? И много богохулен „детски въпрос“ - защо се нуждаем от приемственост?
Какво се разбира под термина приемственост? Един от принципите на дидактиката е принципът на последователност или системен характер на обучението [29]. В този случай приемствеността може да се тълкува като придържане към научно обоснована последователност в придобиването на образование, тъй като тя е непрекъсната.
Има ли такава приемственост в традиционното училище? Със сигурност има. Училището директно продължава да използва опита, който детето е натрупало или благодарение, или въпреки предучилищното образование [86]. В този случай училището експлоатира и за доста дълго време онези психически качества на личността, които се развиха в предучилищното детство и не преследват развитието. И така, акцентът е върху запаметяването, повторението, имитацията на учителя. И това се случва, защото централната умствена функция, която осигурява развитие в предучилищна възраст, е паметта. Тя ръководи всички други когнитивни процеси на предучилищната възраст. Но в началното училище развитието вече трябва да осигурява „ново мислене“ - логическо или теоретично. Разбира се, тази цел също се поставя, но е трудно да се постигне в рамките на традиционното образование [12; 36; 59; 84].
Отговаряйки на въпроса какво представлява приемствеността, могат да се разграничат две възможности:
1) приемственост "предмет", когато например чужд език, изучаван в продължение на една или две години в детската градина, продължава да се изучава в първи клас на базата на преминат;
2) технологична приемственост, когато педагогическата технология е включена в образователната програма на предучилищното образователно заведение, която не противоречи на училищната и може да бъде обогатена в бъдеще, без да предизвиква вътрешен протест от страна на младия ученик, който по някаква причина трябва да забрави че той вече "знаеше как" чете и брои и отново дълго и упорито рисува куките и добавя и изважда в рамките на първите десет. Ако предучилищна образователна институция (предучилищна образователна институция) работи по новаторска програма, се създават по-благоприятни условия за технологична приемственост, тъй като учителите могат да се преориентират към по-високи цели, като се вземат предвид други възможности на предучилищните образователни институции.