Водещият принцип на активната детска градина - Children in Motion gGmbH
Ясни открития: Проучване в Пиза и моторни тестове
Интелектуалните и двигателните умения на нашите деца се влошиха драстично през последните години. Днес основните физически умения вече не са очевидни: стоене на единия крак и поддържане на равновесие, тичане назад и поддържане на лагерите, хващане на топка - неразрешими задачи за нарастващ брой деца. Качването нагоре и надолу по стълбището, балансирането на тясна стена или изкачването на дърво се оказват непреодолими препятствия. Много деца също имат проблеми с ориентацията в пространството или с координирането на движенията си.
Тестът за двигателни умения за деца от четири до шест години потвърждава тези факти. Това е стандартизиран метод за измерване, който често се използва за регистриране на двигателното развитие в педиатричните практики и изпитите за прием в училище. Тестът съдържа задачи за движение по баланс, координация, пространствена ориентация и сръчност. Той е разработен преди 15 години. Днес резултатите на децата, определени в тестваните области, са около десет процента под първоначалните стойности по това време.
Резултатите обикновено се потвърждават от педиатрите и констатациите от училищните изпити за прием в Берлин. Всеки четвърти първокласник в нашия град е твърде дебел или има значителни дефицити в двигателната област. Затлъстяването, лошата стойка, проблемите с координацията и двигателните нарушения се увеличават бързо.
Общите негативни тенденции се подсилват от последния анализ на Научния институт на лекарите в Германия (WIAD) относно състоянието на физическата активност на децата и юношите в Германия. И тук се забелязва значително влошаване на двигателните характеристики и особено се посочват здравните последици и рискове.
Лошите новини за физическите и здравословни проблеми наскоро бяха придружени от съобщения за интелектуални дефицити и значителни смущения в социалното поведение при нарастващ брой деца. Отбелязва се значително увеличение на хиперактивността, агресивното поведение, лошата концентрация и нарушенията на обучението. Съществуват и значителни дефицити в езиковото развитие, особено сред децата с миграционен произход, но и сред голям брой немски деца.
Езиковата компетентност обаче е много важен фактор за успешен път през образователната система и свързаните с това възможности за бъдещ живот и пазар на труда. Обявеното от най-малките продължава със старите кохорти. Проучването в Пиза дава на немските студенти лоша оценка по отношение на техните умения за четене, както и основното им математическо и научно образование. В международно сравнение те постоянно излизат под средното ниво - дори не са посредствени.
Докато тревожните резултати от проучванията на езиково ниво и проучването PISA привлякоха дължимото внимание на обществеността и предизвикаха дискусии в областта на образователната политика, отрицателните констатации за двигателното развитие на децата от съответните специализирани групи едва ли проникват в общественото съзнание.
Повечето причинно-следствени анализи не показват, че може да има причинно-следствена връзка между двигателния и интелектуалния дефицит. Дискусиите се водят в две различни сфери, така да се каже - с проблемите на физическото развитие от една страна и интелектуалните недостатъци, от друга. Изглежда сякаш хуманитарните позиции за разделяне на тялото и ума, дълго опровергани от съвременната медицина и невробиология, се възраждат. Фатална историческа грешка, която е оставила дълбоки следи в мисленето и действията на много образователни политици и преподаватели до наши дни и е частично отговорна за настоящата мизерия в образователната система.
Който разбира тялото само като транспортно средство за главата или го вижда като необходима подсистема за интелекта, вече е загубил. Той няма да реши основните проблеми в германската образователна система, но в най-добрия случай ще може да излекува симптомите, тъй като цялостното развитие на децата не е в центъра на вниманието.
Това важи по-специално за детската градина като образователна институция.
Могат да се дадат солидни доказателства, че основна причина за нарушенията в развитието на нашите деца и тяхното средно лошо представяне може да се види в сериозна липса на физическа активност. Заседналият начин на живот не е отговорен за всички, но е отговорен за голяма част от социалните, интелектуални и двигателни нарушения. Липсата на упражнения се превърна в болест на цивилизацията със сериозни последици за физическото и психо-социалното развитие на нашите деца, което води до сериозно влошаване на работата на нашето общество като цяло.
Критична тенденция: среда с малко игра или движение
Тук не бива да се използва културен песимизъм, носталгия и бягство от съвременната цивилизация. Предишните поколения също имаха сериозни материални и образователни проблеми, които да преодолеят с новото поколение. Като правило обаче те биха могли да разчитат на факта, че необходимите физически и психически предпоставки са налице, когато децата постъпят в училище. Житейската практика и семейството, както и естествената и социална среда предлагат на децата широка възможност да развият в достатъчна степен своите двигателни, интелектуални и социални умения в естествен процес. Но очевидното намалява в съвременните индустриални общества. Естествените процеси на сензорно-двигателното и интелектуалното развитие са били и са създадени предимно в детските игри. Това, което означава забавно, лесно и игриво за децата, е, от гледна точка на теорията за социализация, пътешествие за откритие в света и обществото.
В играта децата придобиват социална и природна реалност в холистичен и експериментален процес на телесни функции и интелект. Процесът на познание се основава на чувствено-физическото възприятие чрез сетивните органи и на смисловото възприятие на интелекта. В играта се изпитват физичността на съществуването, както и правилата и контекстът на смисъла на света на живота и обществото. Социалната и природна реалност може да се развие само чрез взаимодействието на тялото и ума. Сензорно-физиологичното възприятие и интерпретациите на интелекта принадлежат заедно. Биологичното оборудване и физичността са тясно свързани с интелектуалните способности и постижения. Детската игра активира всички тези функции. От гледна точка на теорията за социализация, играта се превръща в социализация.
Предложенията за упражнения и упражнения са особено подходящи за това. Важното е преживяванията, които децата имат в играта. Тук те могат да се научат как да се справят ежедневно и да живеят заедно с другите. В играта те се занимават с правила, норми и ценности и придобиват опит за значението на нещата и фактите. Играта съдържа многобройни ситуации, които налагат децата да се справят със своите партньори в играта. Те трябва да тълкуват, договарят и признават правилата на играта, да поемат роли, да управляват конфликти и да практикуват социално поведение. Тук децата се учат да се предават и утвърждават, да спорят и да се примиряват, да се утвърждават и да се подчиняват, да споделят и да се отказват. В същото време те придобиват опит по игрив начин за своите двигателни и интелектуални способности и се учат от своите партньори в играта на същата възраст.
Играта като ранна школа на живота, така да се каже, я изигра?
В ежедневието си децата днес рядко намират място и възможности за игра в по-големи групи. В началото на 20-ти век децата все още бяха запознати с около 100 игри за движение; днешните деца познават средно пет. Разбойници и жандармеристи, люлка, катерене по дървета или уличен футбол някога са били част от репертоара на игрите в детския свят. В момента те са застрашени като редки животински и растителни видове. Движението и играта са застрашени да бъдат изместени от настоящите навици на живот, постиженията на технологиите, моторизацията и медиите. В същото време се губи естественото пространство за игра и движение. Къде все още има улици, където можете да се срещнете с братя и сестри, ако има такива, или с приятели за футболни или гумени обрати? Къде другаде можете спокойно да играете разбойници и жандармеристи и в кой двор или градина има люлка?
Загубата на уж старомодното не може да бъде компенсирана от компютърните игри, геймбоите и телевизията в тяхната едномерност. Те предоставят виртуален достъп до света и също така поддържат важни възможности за обучение. Тук обаче се предава опитът втора ръка. Сетивата са ограничени до виждане и чуване. Като правило няма социална общност или група от връстници. Преди всичко липсват движения и стимулиране на всички сетива. Липсва физическо и сетивно възприятие и чувственото преживяване на природната и социална среда. С това е свързано сериозно ограничаване на възможностите за развитие и обучение на децата, което върви ръка за ръка с намаляването на физическия, социалния и интелектуалния опит.
Образователната система трябва да реагира на загубата на естествено развитие и възможности за знания в света на децата. Трябва да се намерят отговори, които да компенсират дефицитите. Защото по антропологични, медицински, психологически и образователни причини движението и играта са незаменими в ежедневието на децата. Ако житейската практика вече не може да гарантира неограничената годност за живот на значително увеличаващ се брой деца, тъй като естественият възпитателен живот е загубен, тогава родителите първоначално носят отговорност. И все пак цялата тежест на отговорността не трябва да се възлага върху тях. В много случаи социалните и икономически реалности вече не позволяват цялостното възпитание на децата. Родителите се нуждаят от подкрепа от обществото, от всички нас. Поради тази причина младежките грижи и детските заведения също са длъжни да компенсират недостига. Това се отнася особено за липсата на упражнения в ежедневието.
2. Учене чрез движение
Движението като достъп до света
Движението е основна нужда на децата. Той е източникът на разнообразни преживявания и преживявания. Движението е най-важният път към знанието, особено през първите няколко години от живота. Сензорното възприятие чрез движение дава на децата достъп до света. Това е коренът на всяко преживяване, чрез което те се научават да разбират света. Ученето в ранна детска възраст е предимно учене чрез възприятие и движение.
Възприемането е активен процес, при който децата използват всичките си сетива, за да се ангажират със заобикалящата ги среда. Взаимодействието на сетивата се насърчава чрез физическа активност. Перцептивните услуги играят ключова роля по отношение на приемането и обработката на информация от околната среда. Основата за учене и поведение се полага през първите няколко години от живота и именно тук разнообразните преживявания от движения и възприятия играят решаваща роля. През първите няколко години децата научават света по-малко чрез мислене и въображение, но предимно чрез преките си физически действия. Изживяванията на тялото и движенията винаги са свързани с преживяването на неща, предмети и болногледачи.
Движение и развитие на интелигентността
Мисленето и интелигентността се развиват в активната конфронтация с реалностите и обектите на околната среда. Движението позволява да се разшири способността на детето да действа постепенно. Децата използват физическа активност, за да получат знания за същността на околната среда. Проучванията показват, че съществува тясна връзка между развитието на движението на децата, тяхната интелигентност и степента им на независимост. Освен това предлаганите редовни упражнения не само определят повишаването на двигателните характеристики, но и демонстрират по-добри резултати при тест за интелигентност. Дългото седене не ви прави по-умни. Такива резултати се подкрепят от познанията по обща медицина и неврофизиология, дори и да не се надценяват отчасти техните биологични и механистични заключения.
Привържениците и критиците обаче са съгласни, че стимулиращата комуникативна и активна среда оказва положително влияние върху интелектуалното развитие. В този момент дебатът придобива отчетливо политическо измерение. Защото стимулиращ свят на опит и живот, в който децата се играят, говорят и пеят, в които имат пространство за движение и експерименти, в които намират внимание и чувствителност за своите интереси, в който се разчитат и се разпределя любящо внимание, Такава стимулираща среда на живот обикновено съществува в семействата от средната класа и тя изчезва в по-ниския клас, с родители в неравностойно положение и към маргиналите на обществото.
Движение, езиково развитие и аритметика
Развитието на езика също се влияе от движението. Връзката между двигателните умения и езика също е неврофизиологична. Зоните в мозъка, които отговарят за производството на реч, взаимодействат директно със секциите, отговорни за движението и координацията. Вие сте част от него. Трябва да изясните „колко важна е подкрепата в ранна детска възраст, особено що се отнася до възприятието и двигателните умения. Много деца просто изпитват твърде малко и упражняват твърде малко, но това са основите за успешното усвояване на език ... Когато виждам тригодишни деца, които все още ги карат на разходка с бъги, страхувам се, че тези деца ще имат - или вече имат - проблеми с езиковото си развитие. "
Движението също създава възможности за комуникация. Хващането се превръща в разбиране, дейността на сетивата се превръща в смисъл, защото възприятието се прелива в звуци, по-късно в езиков израз и трябва да се схване значението. Движението, достъпът до света практикува езика при условието, че опитът на детето може да бъде предаден и да са на разположение подходящи референтни лица, които стимулират и насърчават процеса на усвояване на езика. Родителите или други възрастни болногледачи на практика са учителите на живота. Те сочат към нещата и ги назовават. Те коментират действия и дават лингвистични тълкувания. Те повтарят звуци, срички и думи и неволно предлагат пропедевтика за усвояване на език. Комуникативните игри за движение осигуряват чувствена основа за това. „Ако децата изпитват езика чрез движение и по този начин като физическо усещане, това води до много по-добро разбиране на езика. Следователно популяризирането на езика трябва непременно да върви ръка за ръка със спорта и физическото възпитание. "
Подобни процеси се прилагат при разработването на основно математическо разбиране. Всеки, който може да оцени баланса и движението на своето тяло в координатната система на пространството и времето, също ще има по-лесно да се ориентира в абстрактни числа и аритметични процеси. Или да го кажем по друг начин: Всеки, който не е завършил играта с накуцване с крака в полетата с числа на кутия за тебешир и е скочил в количествени категории в рамките на времето и пространството, ще намери трудни аритметични операции. Физическата концепция за времето и пространството е част от аритметиката. Лошото считане често се свързва с проблеми с ориентацията в пространството и времето. Ако не можете да прескочите десет стъпки в ред, идеята за поредица от числа също е неадекватна. Доказана е и друга връзка: децата, които не могат да балансират назад, изпитват затруднения при изваждането. Липсва им чувственото преживяване на последователност от движения, която е насочена назад на стъпки или скокове.
3. Упражнението като предпоставка за здраве и благополучие
Фундаментални процеси на развитие протичат в предучилищна възраст. Те формират основата за по-късно интелектуално представяне, но също така и за физическа конституция, благосъстояние и самочувствие.
Организмът се нуждае от достатъчно стимули, за да развие ефективни органи. Органните системи на тялото зависят не само от генетичния състав, но преди всичко от степента и качеството на тяхното излагане. Децата трябва да имат възможност да се изтощават всеки ден. Необходимите стимули за физическо развитие се създават в движение и игра. От педагогическа и медицинска гледна точка лутането, бягането, скачането, балансирането, катеренето, „излизането от себе си“ е от основно значение за физическото и психическото развитие на децата. В допълнение, необходимите услуги за подкрепа за израстване на здравето са ефективни при физически упражнения. Достатъчният и положителен опит в упражненията е особено важен за физическите и личните здравни ресурси. Ефективността на сърдечно-съдовата система, имунната система и мускулно-скелетната система зависи много тясно от съответните натоварвания, причинени от движение.
Личните ресурси включват по-специално отношението към себе си. Положителното тяло и концепцията за себе си, които се подкрепят и насърчават от движението, допринасят значително за благосъстоянието на децата. Това обаче предполага предложения за упражнения, при които децата действително могат да имат положителни упражнения, а също и по-малко талантливите имат шанс. Категориите състезателни спортове и страхът от провал и последващо поведение за избягване, често свързани с тях, нямат място в подобна концепция. При споменатите условия физическата работоспособност и благосъстоянието отново са видимо тясно свързани с интелектуалните постижения. Когато тези ресурси са налични, други външни и вътрешни фактори на стрес също могат да бъдат по-добре управлявани.