Внимание, памет, въображение, развитие на мисленето - психология на развитието
В класната стая юношите се нуждаят от подкрепа от учителя - продължителните учебни дейности ги вдъхновяват да поддържат доброволно внимание. В същото време юношите се характеризират със състояния на дълбока умора. Именно в юношеството кривата на умора рязко се повишава, особено на 13-14 и 16 години.
Тийнейджърът вече е в състояние да контролира доброволното си запаметяване. Способността да запомняте (запомняте) постоянно, но бавно се увеличава до 13-годишна възраст. От 13 до 15-16 години се наблюдава бързо увеличаване на паметта.
Реалността на въображаемия свят е субективна - тя е само неговата реалност. Събитията, които се случват във въображението, се опосредстват от образи и знаци от реалността на универсалната човешка култура. Тийнейджър субективно по собствена воля води подреждането на вътрешния си свят.
Развитието на въображението може да доведе до юношески аутизъм - потапяне в света на въображаемите преживявания с отслабване на контакта с реалността, отдръпване от реалността, липса на желание за общуване с възрастни и връстници. Отчуждението на тийнейджър от хора в полза на въображаем свят също намалява когнитивната активност. Доколкото през този период мисленето се формира активно, може да възникне антагонизъм между мисленето и въображението.
Основната разлика между ученик в прогимназия и юноша е добре познатата склонност на юношите и младежите към разсъждение. Юношеството е епоха на проблеми, разсъждения и спорове. Тийнейджърите задават много въпроси на учителите, а вкъщи непрекъснато мислят за решаване на трудни проблеми. Дори когато избират приятел, за тях е важно да имат партньор за размисъл.
В юношеството едва започва интензивното развитие на абстрактните понятия, което продължава и в юношеството.
Мисленето е една от функциите, която се развива по-късно от много други функции. Влиянието на училището върху мисленето, което започва в ранна училищна възраст, е особено изразено през юношеството. В гимназията се създават разнообразни лични преживявания по ред причини. Първият от тях, житейските нагласи и интереси на човек, беше почти напълно социално детерминиран. Друга причина е разнообразието на степента и естеството на залата на стипендиите в практическия живот: притесненията за бъдещето, житейските трудности и други подобни насърчават човека да мисли. Третата причина е разнообразието от извън училищно образование, четене и други подобни.