Включване Включване в училище Новите приятели на Тула
Включване в училище: Новите приятели на Тула
Бяхме като всички останали. Дъщеря ни седеше на един от предните редове, краката й висяха от седалката, раницата пред нея, малко срамежлива, малко любопитна, присвиваща очи към момчетата и момичетата до себе си. Ние родителите зад него, изпънати вратове, хванати за ръце, развълнувани. Когато името на дъщеря ни беше извикано, когато тя сложи чантата си, която очевидно беше твърде голяма, и отиде при другите деца, аз изплаках няколко сълзи.
Август 2013 г., напълно нормално записване в училище. И все пак „напълно нормално“ е нещо специално за нас: Дъщеря ни Тула е родена глуха - затова тя носи така наречените кохлеарни импланти, протези на вътрешното ухо, които позволяват нейния (изкуствен) слух от единадесет месеца. Научила се е да ходи късно и до ден днешен движенията й често са некоординирани и бавни. Когато рисува, тя драска. Произношението й е вяло и неясно, зрението й е ограничено въпреки очилата. Страхува се от нови неща, тя се адаптира само бавно, понякога изобщо, изглежда.
"Общо забавяне в развитието" е това, което тя има в допълнение към глухотата си. Ясно е, че тя не само ще се развива със закъснение, но никога няма да навакса в някои области. „100 процента“ е във вашата лична карта с увреждания.
Въпреки това на този ден през август тя седи в аудиторията на училището, което вече са посещавали двете й по-големи сестри, където децата ходят, когато живеят в нашия квартал. Нарича се "включване".
В момента много се говори и пише за това. И изглежда, че мнозина прекрасно знаят, че това не е нищо. Или поне нищо не работи: министърът на образованието на Мекленбург-Западна Померания Матиас Бродкорб нарече включването „комунизъм за училищата“. Моделът се обсъжда и спори още от Тула на три години. Тъй като през 2009 г. Германия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, като по този начин се ангажира да създаде приобщаваща образователна система.
Ако досега деца с увреждания и деца с увреждания се обучавали заедно в отделни училища, това се наричало „интеграция“ и грубо означавало: Вие сте различни, но ние ви позволяваме да участвате - но според нашите правила. Включването, от друга страна, не се разделя първо, за да позволи на тези, които са достатъчно адаптивни, да участват отново. Включването означава: всички сме различни, всички принадлежим заедно. В областта на образованието това означава, че всяко дете може да ходи на всяко училище. Училището се адаптира към него и предлага на всяко дете образователната подкрепа, от която се нуждае.
Но няма ли специално училище да бъде по-добър избор за Тула точно поради тази причина? В крайна сметка учителите там знаят за уврежданията, има допълнителни специалисти като логопеди и ерготерапевти, добре оборудвани терапевтични кабинети, малки класове, понякога само с шепа деца. Защитено пространство, в което детето може да се развива във всичките му специални характеристики. При поискване безплатна автомобилна служба ще го вземе от входната врата сутринта, ще го занесе в училище, дори ако е на десетки километри, и ще го откара обратно вкъщи следобед. Това звучи чудесно за родителите, като всеобхватно безгрижно обещание. Защо така или иначе решихме против?
Защото животът не е такъв. Тъй като подслонът лесно може да се превърне в изолационна зона. Професорът по образование Ханс Вокен от Хамбург показа в свое проучване, че колкото по-рано и по-дълго те посещават специално училище, толкова по-лошо е представянето на учениците. И проучване на фондация Бертелсман установи, че три от четири деца напускат училището със специални нужди без квалификация - задънена улица не само за образованието си, но и за целия си живот. Независимо от това: Традиционно образованието с увреждания в Германия - и всъщност цялата ни образователна система - се основава на убеждението, че децата учат най-добре в еднородни групи: в цяла Европа около два процента от децата със специални нужди посещават специално или специално училище, а в Германия средната стойност е 75 Процент (виж карето) и никъде специалната училищна система не е толкова диференцирана, както тук.
„Къде трябва дъщеря ни да намери същите връстници, които образуват уж оптималната учебна група с нея?“
Но каква би била хомогенната група за Тула? Тя е глуха: препоръчаха ни да посещаваме училище за хора с увреден слух. Тула има двигателни увреждания: Тя също би искала да вземе училището за хора с увреждания. Езикът ви се развива бавно: логопедично училище би било точно, каза училищният лекар. Тя вижда зле; офталмологът възпитава училището за незрящи. Инвалидността на Тула няма име, тя е сложна, не е признат синдром, уникална. И така, къде трябва да намери дъщеря ни същите връстници, които образуват уж оптималната учебна група с нея? И дори да имаше, какъв би бил вашият учебен ден? Кой от съучениците й би могла да разбере? Кой би могъл да разбере Кой би ги мотивирал, дори на маймунските решетки, поне да се изкачат на първото стъпало? Кой ще посегне от съседната маса и бързо ще я насочи към правилното място в книгата за четене, когато неудобните й пръсти се хванат на страниците?
Не че сега се създава погрешно впечатление: Не искаме дъщеря ни да има съученици без увреждания, за да могат да действат като допълнителни болногледачи. „Включването“ не означава, че всичко се върти около деца като Тула, а по-скоро „сплотеност“, така че всички да се възползват. Всъщност има изследвания, които показват, че всички деца имат по-висока социална компетентност, когато учениците с увреждания и неинвалиди се обучават заедно.
"Аз съм новата приятелка на Тула", каза момиче, чието име дори не знаех, ме поздрави на третия учебен ден. Тула вече има няколко приятели, с които се среща и извън училище. Тя се учи да пише, чете и прави аритметика - разбира се със свое собствено темпо, но учебният материал е много диференциран. Има безброй стъпала, които трябва да се изкачат една след друга - и много малко деца, независимо дали със или без специални нужди, се оказват по едно и също време. Някои от работните листове се копират, за да удвоят размера за Тула. Ако тя напише поредица от страшни седморки за домашна работа, на следващия ден учителят й рисува усмивка до най-малко страшното число. Никой в класа не се оплакваше, че Тула е тичала най-бавно на ежегодния турнир в Бренбол, тя беше развеселена като всички останали.
"Социален романтик, чувам да крещят противници на приобщаването."
Социален романтик, чувам противници на включването да крещят сега. Знам, че ежедневието в клас е трудно. В класа има четири деца със специални образователни потребности, а сред останалите деца има и няколко деца, които се нуждаят от специална подкрепа и внимание, например защото майчиният им език не е немски или защото имат трудности с концентрацията.
Всеки ден за преподавателите е предизвикателство (класът се преподава в екип, двама учители или възпитатели винаги присъстват) да отдадат справедливост на всички тези деца. Не мога да се възхищавам достатъчно, че продължават да го правят. Особено след като знам, че това не може да се приеме за даденост: Едва ли има регионален или национален ежедневник или седмичник, който да не е обявявал неуспеха на включването през последните няколко месеца.
Всъщност изпълнението виси на много точки. Също така, но не само с парите. Изследователите в образованието са изчислили, че 660 милиона евро ще трябва да бъдат изразходвани в цялата страна за допълнителни учители и тяхната квалификация. Аз също познавам деца, които са се преместили от така наречените редовни детски центрове и училища в съответните институции за подкрепа. Понякога учителите бяха претоварени, защото детето взривяваше класа и специалните възпитатели ги подкрепяха само по час, понякога децата вървяха безпроблемно, но едва ли им се оказваше никаква подкрепа. Познавам деца, които са били тормозени и родители, които в един момент са се отказали разочаровани, защото детето им е било първото, което е използвало инвалидна количка в училище и им е писнало да се борят за всяка рампа.
Въпреки това Конвенцията от 2009 г. превръща включването в човешко право и правата на човека не могат да се провалят. Нашето общество може да се провали само защото сме твърде оскъдни с пари, идеи и преди всичко със смелост. Искаме ли това? Съвсем отделно от факта, че други страни като Канада или Италия, които започнаха с приобщаващо обучение преди десетилетия, ни показват, че много трудности могат да бъдат решени. И: училището е само началото. В близост до селото, от което идвам, има работилница за инвалиди с общежитие - на километри от съседната къща насред нищото, там няма автобус. А около мен майките от G8 и G9 - във всеки случай няма алтернатива на Abitur - говорят за годината в чужбина, която насърчава личността и възможностите за кариера, и за това колко необходими са уроците по цигулка, здравословното хранене и основните ИТ умения за живота на младежите успех. Признавам си: понякога дори не мисля за бъдещето на дъщеря ни.
Разбира се, приобщаващото общество е утопия. Но не мога да не повярвам в това. Имам причина, която не може да бъде оспорена: вярвам в дъщеря ни. Преди няколко седмици тя, която говори толкова трудолюбиво, че често е едва разбираема, беше единствената, която имаше нулеви грешки в немски тест. Онзи ден тя беше достатъчно смела, за да отговори на въпрос пред целия клас за първи път. Учителката в детската градина вдигна ръце във въздуха като победител, когато ми разказа за това. Познавателно, Тула е на нивото на своята възрастова група, казва учителят по специална педагогика - противно на всички доклади, те са трудни за съхранение на нашите рафтове, което потвърждава различността на Тула отново и отново от нейното раждане. Само когато децата не са на гълъби, те могат да надраснат себе си.
Вашето мнение
Какъв е вашият опит с включването? Очакваме вашите коментари.