Включване под въпрос от преподаването на физическо възпитание и спорт
1 Основната цел на приобщаващото обучение е да насърчава успеха на всички ученици в масовото училище. Следователно от тази гледна точка вниманието е насочено към онези, които твърде често всъщност са обект на изключващи практики: млади хора с увреждания и по-общо тези със специални образователни потребности. „Включването е свързано с това да направим всичко достъпно за всички. Не е условно, нито е частично включване [1]. „Следователно не трябва да поставяме условия за приемане на ученици в училище и в редовни класове: каквито и да са техните способности, всички имат своето място на пълен работен ден.
2 Това, което характеризира включването по-специално по отношение на интеграцията, според нейните организатори, е обръщане на перспективата, което води до привилегированост на ситуацията, с която лицето се сблъсква, а не индивидуални характеристики. „Интеграцията се фокусира върху предизвикателствата и пътищата, които дават възможност за подкрепа на учениците като личности. За разлика от това ... включването означава, че образователните трудности трябва да се разглеждат като контекстуални. [2] ”Този ситуационен подход, който замества медицинския подход, е в съответствие с логиката, довела до появата на Международната класификация на функционирането, уврежданията и здравето (cif), приета от oms. Той е придружен от желание за „образование без етикети“, тоест отказ от всякаква класификация на учениците според действащите категории в специалното образование, в началото на сегрегативните практики.
3 Нашата цел не е да се ангажираме в семантичен размисъл върху достойнствата на концепцията за включване в сравнение с тази на интеграцията. Това, което има значение за нас тук, е да поставим под въпрос уместността и ограниченията на три принципа, присъщи на дизайна на едно приобщаващо училище: адаптацията на ситуацията, а не тази на ученика, приемането на всички ученици в редовен клас и липсата позоваване на медицинска класификация. От преподаването на eps на ученици с увреждания, обучавани в обикновени заведения, тези принципи ще бъдат издигнати по време на разпит относно адаптирането на ситуацията към ученика и вниманието към многообразието на младите хора.
4 Това включва разбиране на степента, до която успехът на учениците не зависи от тях, представяне на възможни адаптации и поставяне под въпрос на границите на адаптациите, предвидени в изключителната рамка на редовен клас.
5 Ситуацията, пред която е изправен субект с увреждане, определя функционалните последици от това увреждане. Така онези, чиято ретина е повредена само в периферната й част, ще могат, при стрелба с лък, да се прицелят в целта без затруднения благодарение на централната част на ретината си, непокътната, което прави възможно различаването на детайли и цветове. От друга страна, ще му бъде по-трудно да възприема отчетливо играчите и топката, когато практикува отборен спорт, защото възприемането на движението се осигурява от периферната зона на ретината. Зрението, както и другите функции, по своята същност не е добро или лошо. Този пример показва колко неразумно е да се правят изчерпателни преценки (в случая: „той вижда зле“). Може би си мислите, че споменатите две задачи мобилизират една функция, визия, докато всъщност тази функция е множествена и позволява различни нива на успех в зависимост от предложената дейност.
6 Организирането на учебна ситуация също има последици за успеха на същата задача. В случай на ученик с наранена периферна ретина, ще бъде по-малко трудно да хвърлят топка по движещи се партньори, ако тези партньори са оборудвани с ярко оцветени ризи, които контрастират на околната среда, ако не са многобройни и т.н. Следователно вариативността на изпълнението в зависимост от контекста приканва учителя да проектира дидактически адаптации, така че всички ученици да се възползват максимално от преподаването си. Това също ги кара да правят избор по отношение на учебното съдържание и методите за групиране на учениците. Именно тези аспекти ще бъдат илюстрирани последователно от примери.
8 Дидактическата диференциация не винаги позволява смесена практика, обединяваща на едно и също място и в същото време „увредените“ ученици и останалите. Апаратната гимнастика и волейболът например очевидно са недостъпни за някой, чиито увреждания са толкова тежки, че могат да се придвижват само в електрическа инвалидна количка. Ето защо са създадени специфични спортни дейности: фитнес-инвалидна количка за хора в инвалидни колички, крачни инвалидни колички за тези, които са в електрическа инвалидна количка, торбол за незрящи ... При тези условия, как можем да примирим необходимостта от диференциране на преподаването и целта да се съберат учениците около една обща култура ?
10 Учители от училища, в които сме провеждали проучвания, подчертават ограниченията на адаптациите в рамките на обикновена класна стая [5]. Млад човек в електрическа инвалидна количка например не може да участва със своите трудоспособни другари в цикъла на работа по волейбол. При тези условия може да се планира за него индивидуална и паралелна дейност, но, ако отстраняването му продължава, учителите считат за по-добре младият човек да следва по време на практиката на тази дейност курс на eps в рамките на конкретна група. В допълнение, малка група може да позволи на учителя по-голяма наличност и отговори, по-подходящи за конкретните нужди на всеки. Нека добавим, че младите хора, споделящи общи елементи на идентичността (например слепи), може понякога да пожелаят да се съберат, за да споделят дейности, които са специфични за тях, например торбол.
12 Училища, които се стремят да се адаптират възможно най-добре към всеки ученик, ако е необходимо, благоприятстват разнообразието от методи за групиране, но също така и тяхната гъвкавост, като ученикът може да се плъзга от една група в друга или дори да следва уроците. Eps от друг клас, когато практикуваната там дейност е по-подходяща (плуване например). Нищо не е поставено в камък. Организацията на образованието е в услуга на индивидуални интеграционни проекти, които винаги могат да бъдат преразгледани, ако се появят нови нужди. Той трябва да позволява, за eps, както и за други дисциплини, персонализирани, непрекъснати училищни пътеки (които не могат да бъдат прекъснати от отказа на учител да посрещне ученик с увреждания в своя курс) и прогресивни.
13 Адаптирането на ситуациите, с които се сблъскват учениците, е от значение само дотолкова, доколкото то е замислено в съответствие с характеристиките на всеки ученик, което е в съответствие с посочената цел на приобщаващото образование: да се вземат предвид специфичните нужди на образованието. Постигането на тази цел включва идентифициране на възможностите и нуждите на всеки индивид и фокусиране върху значението, което той приписва на планираните адаптации. Вниманието към специалните образователни потребности също кара човек да постави под въпрос ползите, които учениците, които не са строго погледнато „с увреждания“, а по-скоро са в затруднено положение, могат да получат от вниманието към младите хора, които са в ситуация на недъзи. Въпреки това, както е представено от някои от неговите организатори, може да се запитаме дали включването наистина прави достатъчна част от индивидуалните особености: критикуваната медицинска класификация винаги ли противоречи на интересите на ученика? Дали законното желание да се избегне заклеймяването му не рискува да доведе до подход на преподаване, недостатъчно адаптиран към собствените му характеристики? ?