Умствена изостаналост при деца и юноши
Леко умствено изоставане - най-малката степен на психично недоразвитие. Сред учениците има деца, при които болестта е ендогенна по своя произход. В училище има 8% от тези деца.
В някои случаи наследственото предразположение се провокира от груби екзогенни (външни) опасности.
Всички деца учат по програмата на специално/поправително/общообразователно училище, базирано на конкретни - визуални методи на обучение. Те придобиват професионални умения с ниска квалификация и при определени условия работят в производството, у дома. Диапазонът на интелектуалните увреждания при леко умствено изостанали субекти е 50 - 69 по отношение на IQ.
Структурата на психичните разстройства с лека умствена изостаналост се състои от характеристиките на недоразвитието на всички психични функции.
Развитие на звукова дискриминация възниква бавно и с трудност, засягайки формирането на речта, ориентация към звука (паднал предмет, местоположението на човек). Тези характеристики на възприятието се изглаждат и компенсират в процеса на обучение и възпитание: има подобрение, развитие на усещанията и възприятието. Улеснява този процес на извършване на действия с обекти.
Учениците имат нарушения на вниманието. Стабилността е намалена. Това затруднява целенасочената когнитивна дейност, като е една от предпоставките за възникване на затруднения в умствената дейност. В тази връзка 70% от децата в началното училище не могат да използват устни инструкции или това се отразява на тяхната производителност. Тяхното доброволно внимание е трудно да се развие.
Промяната в стабилността на вниманието е свързана с нарушение на баланса на възбуждане и инхибиране, т.е. преобладаването на единия или другия физиологичен процес.
Намаляване на количеството внимание, количествено стесняване на съвкупността от дразнители поради нарушение на способността да ги задържат, постоянно се открива при децата. Те гледат и не виждат, те слушат и не чуват. Възприемайки обект, те виждат по-малко отличителни черти в него от нормалните деца. Това е една от причините, които затрудняват навигацията извън дома, на улицата, на малко непознати места.
Поради инерцията на умствените процеси, обектите се затъват в многобройни детайли. Поради това те не покриват достатъчно количество материал с активно внимание. Тесността на полето на внимание на умствено изостаналите деца е свързана със затрудненията при осъществяване на умствения синтез. За да се разшири обхватът на вниманието, е необходимо да се усвои целия голям брой взети под внимание характеристики, включването им в структурата на опита, което изисква запазването на съответните механизми.
Учениците често изпитват нарушение на превключваемостта на вниманието, т.е. нарушение на прехода от една дейност към друга. Тяхната дейност често показва залепване или „подхлъзване“ по познат начин за решаване на проблема. Те имат намалена способност да разпределят вниманието между различните дейности. Например, те не могат веднага да изпълнят 2 задачи: нарисувайте и разкажете стихотворение.
Спонтанното им внимание не е фокусирано. Той е нестабилен, лесно се изчерпва, характеризира се с повишено разсейване и изисква повече усилия за фиксиране.
Мисловни разстройства - първият признак на умствена изостаналост. Неразвитието на мисленето се определя от факта, че то се формира в условия на дефектно сетивно познание, недоразвитие на речта и ограничена практическа дейност.
Намаляването на нивото на обобщение се проявява чрез преобладаването в преценките на преките идеи за обекти и явления, установяването на чисто специфични връзки между обектите. Умствено изостаналите деца мислят конкретно, не разбират общото и същественото, скрито зад отделни предмети. Те често си спомнят, вместо да отразяват. Те групират обекти въз основа на вторични характеристики. Липсва разбиране на условността и обобщаването на образа при тълкуване на пословици и метафори. Пренасянето на значението на поговорката в други ситуации не е ясно. Няма прехвърляне на метода за решаване на един проблем в друг, което се дължи на невъзможността за обобщение. Притчи се разбират буквално, докато тяхното обобщено значение се губи. Когато сравняват обектите, за тях е по-лесно да идентифицират разликите, отколкото да схванат приликите. В процеса на обучение слабостта на обобщенията се проявява в лошо усвояване на правила и общи понятия. Изучавайки правилата наизуст, те не разбират значението им и не знаят как да прилагат. В тази връзка изучаването на граматика и математика е особено трудно. Те не са в състояние да установят връзка между обектите и явленията от реалния свят, което ги затруднява да контролират поведението си. Студентите не знаят как да се абстрахират от конкретни детайли, докато е необходимо да се отразят напълно обективните свойства и модели на явленията. Въпреки това, когато извършват систематична корекционна и развиваща работа, умствено изостаналите деца могат да се научат да обобщават.