Типология и структура на урока - Библиотека по педагогика на руските учебници
Този проблем е от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като до голяма степен определя ефективността на обучението, неговите резултати
Невъзможно е да се съгласим с мнението, че няма обективно постоянна структура на урока, както и да се идентифицира структурата на урока според неговата схема, в основата на която комбинираният урок беше широко разпространен на практика дълго време, което до известна степен ограничи творчеството на учителя.
Междувременно учените в областта на образованието са единодушни, че структурата на урока не може да бъде аморфна, неопределена, произволна, че тя трябва да отразява законите и логиката на учебния процес като феномен на реалността, законите и логиката на процеса на усвояване на нови знания като вътрешен психологически феномен; закономерности на самостоятелната умствена дейност на ученика като начини за индивидуалното му познание. Изобразете логиката на човешката познавателна дейност; логиката на преподаване; видове дейности на учители и ученици като външни форми на проявление на същността на педагогическия процес [286, 92.
. Елементи на урока, че във взаимосвързаното функциониране тези модели отразяват, са: актуализация, формиране на нови понятия и методи на действие, приложение на наученото. В реалния педагогически процес те са както етапите на учебния процес, така и основните, неизменни, задължителни на всеки урок обобщени дидактически задачи, и компоненти дидактически структури на уроци. Именно тези компоненти осигуряват в урока необходимите и достатъчни условия за усвояване на програмния материал от учениците, формиране на техните знания, способности, умения, активиране на умствената дейност на учениците в процеса на извършване на самостоятелна работа, развитието на техните интелектуални способности. Характерът на връзките и взаимодействието на тези компоненти се осигурява от логиката на учебния процес, поетапно движение от невежество към знание, което предвижда всяко формиране на нови знания и методи на дейност да се извършва директно на базата на актуализиране предварителни знания и опит в дейността и системното използване на придобитите знания и опит в теоретични и практически дейности на учениците.
Последователността на формиране на знания в даден урок може да е различна: в един случай урокът може да започне не с актуализация, а с въвеждане на нова концепция чрез обяснение на учителя или създаване на проблемна ситуация. В противен случай в началото на урока може да има контролна или самостоятелна работа. Такава дидактическа структура на урока. Отбелязва се подход за определяне на структурата на урока, премахва стереотипа при провеждане на уроци, рецепта в дейностите на учителя, разширява границите на неговото творческо майсторство при разработване и провеждане на уроци.
Методологичната подструктура на урока, разработена от учителя въз основа на дидактическата структура, се характеризира с по-голяма вариативност и тук е невъзможно да се препоръча една схема за всички уроци по всички предмети. Методическата структура на урока, за разлика от дидактическата, е променлива стойност. Броят на елементите в него, тяхната номенклатура и последователност се определят от учителя, изхождайки от общата дидактическа структура, цели и задачи на обучението, развитието и възпитанието на учениците. Методическата подструктура на урока отразява основните етапи на обучение и естеството на организацията на урока.
Така че, ако дидактическа структура урокът е постоянен и в дейността на учителя се проявява под формата на общо предписание, алгоритъм за организиране на урок, след това методическа подструктура задължава го да планира конкретни дейности: изпълнение на упражнения, решаване на проблеми, отговори на учениците; обяснение на материала с помощта на адекватни методи и средства; решаване на практически и образователни задачи под ръководството на учител и самостоятелно. При създаването на методически проект на урок учителят се ръководи от принципа за оптимално постигане на целите и задачите, докато съществена роля в осигуряването и успеха на образователно-познавателния процес играят: създаването на мотивация, психологически комфорт, като се отчита възрастта и индивидуалните особености на децата.
. Типологии уроци са посветени на много научни трудове. Днес обаче този проблем остава спорен в съвременната дидактика.
Има няколко подхода за класифициране на уроците, всеки от които има специфична характеристика. Уроците са класифицирани въз основа на: а) дидактическа цел (И.Огородников, И. Казанцев, Вонищук), б) целта на организацията на уроците, съдържанието и методите за провеждане на урока (Махмутов) в) основни етапи от образователния процес (Сиванов) ж) ди дактически задачи, които се решават в урока (NYakovlev,. ASohor) д) методи на преподаване (I Борисов) д) начини за организиране на образователни дейности на учениците (FKiryushkin). Възможни са и други подходи, но все още не е предложена универсална класификация на урока в педагогическата наука. Следователно на практика е препоръчително да избирате от съществуващите в конкретни условия, приемайки ши като основен, той се допълва от други, което прави възможно по-пълно обхващане на определящите характеристики на урока.
Вонищук подчерта следното видове уроци:
урок по усвояване на нови знания;
урок за формиране на умения и умения;
урок по прилагане на знания, умения и способности;
урок по обобщаване и систематизиране на знанията;
урок за проверка на знания, умения и способности;
Структурата на урока е добре разработена. М. Махмутов, който предложи да се класифицират уроците, като се вземе за основа целта на организацията, определена от общодидактическите задачи, естеството на съдържанието в учебния материал и нивото на знания на учениците. Според този подход той идентифицира следните пет вида уроци:
. Урок за изучаване на нов материал. Целта на този урок е да помогне на учениците да овладеят нов материал. За това учениците трябва да участват в решаването на такива дидактически задачи като усвояване на нови понятия и методи на действие, независимо търсене и дейност и формиране на система от ценности. Формите на такова обучение могат да бъдат много различни: лекция, обяснение на учителя с участието на учениците в обсъждането на отделни въпроси, евристичен разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници, провеждане на експерименти, експерименти и т.н. Следователно видовете уроци, които се използват в този тип уроци, са доста разнообразни: семинарен урок, киноурок, урок по теоретична и практическа самостоятелна работа, комбиниран урок.