Типични грешки при четене (3) Помощни средства за ориентация; Четене с четене на крокодил, пръст, владетел и др .; практика

грешки

Почти всички знаят това: някои читатели прокарват пръсти по реда, докато четат. На някои ученици в училище се дават „кътове за четене“, „владетели на четене“, „четене на крокодили“ и други подобни. - просто така или като реакция на съществуващи проблеми с четенето. Какво има да се каже от дидактическа гледна точка на четенето?

Има два вида помощни средства за ориентация:

1. Помощни средства, които ви позволяват да се движите под текста, напр. с пръст или клечка. Те би трябвало да помогнат да се запази линията и да правят по-малко регресии. В същото време те насочват погледа, който следва движението им по посока на четене.

2. Инструменти, които освобождават текста ред по ред или дума по дума и не поддържат равномерно движение в посока на четене. Те са по-склонни да бъдат използвани, когато четенето на отделни думи все още създава проблеми или когато има големи трудности да се концентрирате или да се ориентирате.

Като помощ за първоначалното четене, когато работата се извършва на ниво дума, бих отхвърлил всички подобни помагала, особено тези Четене на крокодили, който изважда думи от устата. Много говори против тях:

Накратко, четящият крокодил според мен е достойно за съжаление следствие от факта, че дидактическият анализ се пренебрегва, докато човек се концентрира твърде много върху това, с какъв материал може да се погрижи, какво изглежда сладко, удобно за децата и игриво. И ако нанесе някаква вреда, куклата трябва да я получи 🙂

По-нататък обаче ще се занимаем с помощни средства за четене на цели текстове, а не за четене на отделни думи.

Към момента, в който се въвеждат такива помагала, вече има основен проблем: Тези, които се нуждаят от такива помагала, не могат да се ориентират в текста само с очи, продължават да губят редове и четат колебливо. Това изискване за визуална ориентация се намалява от помощта; това е само спирка, а не постоянно решение. Всъщност трябва да се справите с проблема още в самото начало; т.е. трябва да се открият причините за липсата на ориентация и да се изгради липсващото.

Следните причини за проблемите с ориентацията, описани по-горе, могат да бъдат намерени чрез диагностика на финансирането:

1) Липса на концентрация с действително съществуваща способност за визуална ориентация

Това всъщност е задача за концентрация и обучение на образованието. Тези проблеми с ориентацията често са свързани с регресии, вижте статията за помощ. С помощно средство, напр. Използването на клечка за придвижване на линиите в посока на четене (вместо да освобождава ред по ред с едно движение надолу), цели ефект, подобен на метода на пръскане: Според девиза „напред винаги, никога назад“ погледът трябва да бъде постоянно насочен напред ще. С темпо, което изисква непрекъснато усилие за четене, погледът неволно се „привлича“ по посока на движението. Това обаче е само патерица, когато се опитвате да изградите необходимата концентрация и скорост на четене. Рано или късно трябва да се сбогувате с патерица. За разлика от сприца и т.н. тази помощ вече не може да се използва изгодно при по-високи скорости (от около 100 WPM), тъй като самото бързо движение на пръста или пръта изисква твърде много внимание.

Едва ли е възможно да се направи ясно разграничение между липсата на концентрация и липсата на автоматизация, тъй като добрата автоматизация означава, че за четене е необходима по-малко активна, послушна концентрация. В тестовете за четене, които продължават само няколко минути, вярвам Проблемите с концентрацията са далеч по-малко ясни, отколкото при четене у дома за по-дълги периоди от 20 - 60 минути. Играе ли детето с нещо наблизо само след няколко страници? Винаги отивам до хладилника или тоалетната между тях; Ако започне да разсейва разговорите и т.н., тогава със сигурност липсва тренировка за концентрация. След това е важно да се създадат дълги (> 30 минути) времена за четене с ясна минимална цел за четене на страници и последователно да се проверява дали те се наблюдават (като сте там или задавате въпроси за прочетеното).

Как да проверите дали ориентацията от края на реда към началото на реда е проблемът, или липсват концентрация и рутина? Направете две копия на доста прост текст, познат на детето (около 2 страници в книга), който да може да прочете с малко усилия. Позволете на детето да прочете текста на глас без помощни средства, като пръсти и т.н., и отбележете всички грешки при четене (запишете грешния израз буквално) и застоя (например с 1 ред на опит или колебание за секунда) във вашето копие на текста. Погледнете грешките: Засядания възникват ли предимно в края на реда? Или грешките при четене са разпределени върху трудни части от текста, независимо от окончанията на реда?

Ако детето не е показало проблеми в края на реда с простия текст, можете да му представите по-дълъг или по-труден текст. Ако в края на реда има спирки и детето губи все повече желание за четене, това показва проблем с концентрацията, а не проблеми с ориентацията. Защото ако беше ориентацията сама по себе си, проблемите вече биха се проявили с по-простия текст.

2) Простото четене на думите е все още толкова трудно поради липса на автоматизация, че значението не се разбира при четене.

Блокадите в края на реда или много усилия да не се загуби редът също могат да показват проблеми с разбирането. Тогава в края на ред детето не знае как трябва да продължи изречението, което от своя страна би било помощ при намирането на следващия ред. Бързият читател несъзнателно проверява дали това, което чете в началото на ред, е продължение на стартираното преди това изречение. Ако случаят не е такъв, той се коригира и търси продължението, което отговаря на значението в началото на реда. Той забелязва дали се е подхлъзнал и решава проблема много бързо. Ако четете много бавно, разбира се, не можете да прочетете достатъчно бързо началото на следващия ред и този процес на вземане на решения е по-труден.

В по-груба форма това може да се случи, ако графемите и най-често срещаните морфеми все още не са надеждно автоматизирани и скоростта на четене обикновено все още е доста под 100 WPM. Тогава проблемите не се показват само в края на реда, но детето като цяло е толкова заето да чете, че им е трудно да разберат цялостния контекст на текста. В резултат обаче нито е необходимо рутината да следи следващите думи и по този начин останалата част от правилния ред с широк обхват на виждане, нито му е лесно да разбере значението на прочетеното и следващите думи психически за тяхната съгласуваност с Балансирайте останалото. В този случай той не само губи дясната линия в края на реда, но и по други поводи, ако не използва пръста или линийката. Тук би било необходимо целенасочено увеличаване на скоростта на четене. Всички графеми и най-често срещаните морфеми трябва да бъдат надеждно автоматизирани. Сините брошури на „Четене. Обучението "са подходящи като глобално упражнение, но само със значително по-взискателни целеви времена от посочените в брошурата (приблизително - 40% от посочените времена).

3) Поради липса на езиково образование все още е толкова трудно да се избере, че смисълът на четенето не се разбира.

Пряка помощ, която може да се окаже в училище:

  • Обучение за бързо четене със срички и цели думи (IntraAct; Четене - Обучението, зелена лента)
  • Практикувайте четене в края на реда (прочетете на глас до края на реда, направете пауза, помислете: Как ще продължи изречението/думата, изразете го на глас и проверете със следващия ред).

Средносрочна помощ:

  • В уроците по граматика представете много примери за определени явления и ги накарайте да се четат многократно. Пренаредете части от изречения, като използвате много примери, изпробвайте интензивно многото възможни позиции на изречения на немски и резултатите трябва да се четат редовно.
  • Всеки ден избирайте подходящо изречение от урока (което също може да е предмет, различен от немския) и го сменяйте с учениците или обръщайте внимание на особеностите.

Дългосрочна помощ:

  • Специален лингвистичен модел за подражание на родителите, също с имигранти
  • Споразумение между училище и дом, напр. да четете хубава детска книга на седмица и да позволявате допълнително медийно време само след ежедневно четене от един час

4) Обхватът на гледане е все още твърде малък и визуалната ориентация е нетренирана

Това е пряк резултат от липса на автоматизация и често срещана причина за достигане до линийката на линията или използване на пръста под линията. Поради липса на практика, обхватът на гледане все още е малък, така че само един поглед се улавя с един поглед. В същото време контролът на очите обикновено не е много добре обучен. Ако стигнете до края на реда, погледът ви трябва да се плъзне наляво по цялата ширина на линията, без да се „подхлъзва“ нагоре или надолу. Ако това не помогне, ще се окажете в грешната линия. Целенасоченото обучение на очните мускули и контрол на погледа се оказаха ефективни тук.

Помогне:

  • Целенасочена тренировка на очите (проследяване на линии с очи), увеличаване на обхвата на зрението (упражнения за това с Ott и в зелената книжка на Reading - The Training).
  • Целево обучение на управляеми размери на редове: Поставете един и същ текст на компютъра с различна ширина на редовете. Прочетете във все по-широки версии с отчитане на времето. Времето винаги трябва да е същото или по-бързо.

Не използвайте помощни средства според принципа на лейка

Понякога учителите въвеждат карти за четене, линийки за линии и т.н. за целия клас или поне за всичките си бавни читатели, които всъщност трябва да се упражняват по-бързо да четат буквите и сричките или морфемите (например с индексни карти или Spritz). Присадено без необходимост, подобна помощ може да попречи на развитието на компетентно визуално ръководство. Във всеки случай отклонението от такава помощ - по каквато и да е причина - трябва да бъде придружено от описаните упражнения, за да се избегнат разочарования и да се осигури успех в обучението.

Между другото: докато професионалните оратори обикновено не могат да бъдат наблюдавани да прокарват пръсти по ръкописа си, това дори е проектирано по специален начин в религиозен контекст. В католическия папски офис до 2-ри Ватикански събор лекторът беше ръководен от неблагоприятното оформление на ръкописите от асистент, използващ цифри. Торафингерът се използва и до днес при еврейски торални четения, за да се избегне замърсяване на папириусите и да се улесни ориентацията в текста на лектора, който трябва да се концентрира много върху правилното говоримо песнопение.