Тестването като метод за педагогически контрол
2. Тестване - като метод за педагогически контрол.
3. Настройка на скалата за оценка на контролния тест.
4. Изисквания, предварително захранвани към захранващия блок, когато предварително зададената настройка е на място.
5. Предимства и недостатъци на тестването.
Списък на използваните източници.
1. Допълнителни форми на педагогическия контрол
Методите на преподаване в традиционните им версии понякога се подразделят на методи на преподаване, методи на обучение и методи за контрол/8 /.
Педагогическият контрол изпълнява редица функции в педагогическия процес: оценъчна, стимулираща, развиваща, преподавателска, диагностична, образователна и др.
Процесът на контрол е една от най-трудоемките и отговорни операции в обучението, свързана с остри психологически ситуации както за учениците, така и за учителя. От друга страна, правилната му формулировка помага да се подобри качеството на обучение на специалисти/1 /.
В настоящия педагогически процес се разграничават няколко вида контрол: предварителен, текущ, тематичен, междинен, окончателен и окончателен/8 /.
Системата за контрол се формира от изпити и тестове, устни анкети, тестове, колоквиуми, есета, семинари, лабораторни упражнения, доклади от индустриалната практика. Понастоящем такива методи за наблюдение на напредъка на учениците се използват от повечето образователни институции. Изборът на форми на контрол зависи от целта, съдържанието, методите, времето и мястото/6 /.
Изброените методи за диагностициране на напредъка на учениците имат определени недостатъци. Нека разгледаме някои от тях/7 /.
1) Възможно е да възникнат трудности, свързани с особеностите на преподавателската работа:
- доста често има несъответствие между изискванията на различните учители, различия в нивото им на тежест при оценяване на един и същ отговор;
- разлика в професионалната квалификация;
- при организиране на текущи тестове на знанията на голям брой ученици, когато оценяването се извършва главно по формални критерии, учителят е претоварен с рутинна малка творческа работа, свързана с голямо количество информация, която трябва да бъде подготвена, обработена и анализирана за относително кратък период от време;
- евентуална безпристрастност на учителя (по психологически и други причини) към оценката на отговорите на някои ученици;
- понякога оценките, дадени на учениците, са ненадеждни поради страха на учителя, че ще бъдат използвани за оценка на работата на учителя.
2) Трудности, свързани със спецификата на традиционната форма на проверка на знанията. Като например липсата на ясно формулирани стандарти на знания и конкретно очертани обеми от умения, достатъчни за всяка положителна оценка (често учителят се измъчва от въпроса: „Каква оценка да постави -„ лоша “или все пак може да се оцени като„ задоволителна “ ? ").
3) Трудности, свързани със студентите: използване на мами, измама, „взаимопомощ“ на изпита, което нарушава надеждността на оценката на знанията на учениците и пречи на учителя да гледа обективно на качеството на своята педагогическа работа.
4) Липса на обективни критерии за оценка и ефективни механизми за сравняване на резултатите от обучението по дадена дисциплина (специалност) в различни университети, което е особено важно за разработването на правилната стратегия за обучение. Методът за явяване на изпити по 3-4 въпроса в билета, който се приема главно, не позволява да се оцени пълнотата на усвояване на материала и провокира измама.