Театрални репертоари за преподаване и изучаване на френски като чужд език

Списание за лингвистика и езиково обучение

HomeNumbers52 Театрални репертоари в.

Обобщения

Тази статия има за цел да анализира драматичния репертоар от текстове, играни на френски като чужд език (FLE) от различни примери, идентифицирани по целия свят, в училища и университети. Извършеното изследване показва голямо разнообразие от практики: текстове, създадени от обучаеми и/или учители, адаптации на произведения с различен статус и пиеси се поставят в гласа и пространството. Представянето на учителите по френски език, но и знанията им за френския театър влияят върху избора, който правят. Въпреки това, вниманието към тяхната аудитория от учащи, както и към възможните зрители на представленията, дадени в края на творбата, показва, че действа и един вид закон за близост: да практикуваш театъра на френски, не е има единствената грижа за езика, но също и да се занимава с театър, с цялото разнообразие от концепции, които това обхваща, за негово собствено удоволствие и това на обществеността.

Тази статия анализира корпуса от драматични текстове, използвани на френски като курсове за чужд език (FLE) в различни научни и университетски контексти по света. Изследването показва голямо разнообразие от практики: текстове, създадени от ученици, както и от учители, се озвучават и поставят на сцената, както и театрални пиеси и адаптации на различни произведения. Представянето на учителите по френски език и познанията им по френския театър влияят върху избора, който правят. Но вниманието, което те обръщат на своите ученици, както и на потенциалните зрители, показва, че има и закон за близост на работното място: преподаването на театър на френски изисква не само да се мисли за език, но и да се прави театър, с всички различни концепции, подразбиращи се в този акт, за чистото удоволствие от него и за това на обществеността.

Записи в индекса

Ключови думи:

Пълен текст

1 Ако те се основават на изобретението на измислени ситуации и персонажи, ролевите игри са (.)
2 Изследването включва около четиридесет FLE метода, публикувани главно във Франция между 1990 г. (.)

3 „Дидактиката на френския като чужд език чрез театрална практика“, организирана в ISSHT (Тунис) (.)
4 „Изучаване на езици чрез театър“, организирана съвместно от отделите „Култура“ и LANSAD (.)
5 "Театрални практики в изучаването на езици: институционализация и проблеми на fo (.)
6 Сред многото ми информатори бих искал специално да благодаря на Изабел Бернар и Вае (.)

6 Редактиране на различни текстове, стихове или есета, като Les Fragments d'un discours d'amore от Роланд Барт, режисирано през 2011 г. от Gaëlle Karcher и Aliette Lauginie със студенти от Университетския център за френски изследвания в университета Stendhal-Grenoble 3, дава възможност да се изгради шоу, което да подчертава обучаемите, като им дава пасажи, които да изразят глас и пространство в зависимост от техните езикови умения и лекотата им на сцената: тази работа избягва играта на очакваното въплъщение в традиционно изработени парчета, чието действие е носени от знаци; тя се поддава на редуващи се единични или хорови гласове, което води до излагане на учащите само до степента на техните възможности. По този начин монтажът, предназначен за аудиторията, за която е предназначен, свидетелства за концепция за изучаване на език, която тясно свързва устната експресия и телесната експресия, но за която жестът е преди всичко естетичен, c ', тоест не непременно излишен във връзка с казания текст.

8 Драматичните текстове, които ще извикаме тук, са тези, които ни се струваха да се връщат най-често в репертоарите, разглеждани като опора за влагане на глас и пространство. Тази дейност понякога е само игрив и еднократен контрапункт в организацията на курса, по време на четенето на текст, но тези текстове могат да бъдат и обект на образователни проекти до тяхната постановка в тяхната цялост.

10 За театъра на Молиер има специфична символична печалба: преподаването на френски език, като буквално се практикува това, което някои наричат „езикът на Молиер“. Например трупата на Молдовския държавен университет е приела името „Les enfants de Molière“, което свидетелства за значението на драматурга в колективното въображение на тези, които учат или преподават френски език. Представянето на тази трупа в резултатите от 8-ото издание на Международния фестивал на франкофонския театър, който се проведе в Румъния през 2013 г., подчертава тази връзка по примерен начин:

7 Документ за вътрешна и непубликувана употреба, архивиран и предаден от Емилия Мутеану, преподавател (.)

Вечерта беше класическа с Децата на Молиер от Държавния университет в Молдова, които представиха с изкуство и страст Летящия доктор на Молиер. Като истински ученици на Молиер, седемте ученици ни накараха да преоткрием комедията на Молиер и ни дадоха урок по задълбочено четене на текста и почти професионално сценично писане, зачитайки текста и костюмите, специфични за класическата традиция. Изпълненията бяха последвани от дебат около Play, за да говорят езика на Molière7.

8 Nathalie Sarraute, "Conversation et sous-razgovor", в L’Ère du suspçon, Париж, Gallimard, (.)

15 Изборът да се изпълняват такива драматични произведения или поне няколко сцени като част от изучаването на FFL показва как учителите могат да договарят въвеждането на игрива дейност в образователен или академичен контекст, като същевременно имат предвид „културния принос на текстовете“ избрани, като позволяват на учащите да играят роли, за да придобият сръчност, вместо да се изразяват лично, и чрез артикулиране на съдържанието на текстовете, които ще се играят, с дейностите, традиционно практикувани в часовете по FLE.

16 Някои институции и държави интегрират театралната практика в своите училищни или университетски курсове. От този момент нататък семинарите са част от програмите и трябва да отговарят на целите, породени от включването им в учебна програма: по този начин те могат да бъдат включени в програма за драматично или художествено обучение, но също така и в програма за френски език и култура. И франкофони, което ръководи критериите за оценка на уменията на учащия. Но с театралната практика и дори в езиковите часове оценката не може да се спре само на лингвистични критерии, например фонетична корекция: подходът на обучаемия (различните етапи, инвестициите в играта, търсенето на играта, вариацията и повторението), продукцията в края на курса (окончателното изпълнение), както и нейният рефлективен анализ и отношението му в групата и към партньорите в играта са критерии, които често се определят като взети под внимание, което прави възможно да се свърже компетентността на интерпретацията на драматичното произведение с тази на създаването, както и с оценката на художествените произведения (както литературни, така и грандиозни).