Съвременни митове за уроци и реалност

Програми, инсталирани на вашия работен компютър.

Лицензиран, закупен от училището за местно използване в рамките на същата организация

Изключително лицензиран, закупен за собствени пари от официален производител

Лицензиран, но безплатен, взет от официални сайтове

Пирати, които използвам безплатно: нито аз, нито училището имаме пари за толкова скъп продукт

Не знам какви програми използвам и откъде идват на моя компютър

Общо гласове: 88

Текущ номер

Да обичаш живота във всичките му проявления - на това учи истинският биолог

Прочетете в следващия брой на „Учительская газета“

Държавните образователни стандарти от момента на въвеждането им в Закона на Руската федерация "За образованието" през 1992 г. остават проблемна област, причинявайки най-ожесточените спорове в учебната среда. Те спорят за всичко - за самата идея за стандарти, за необходимостта от този педагогически инструмент, за неговите концептуални основи и правен статут ... Какво учат уроците от четвъртвековната история на развитието на съдържанието на общообразователното образование ? На този въпрос в неговата статия отговаря докторът на педагогиката Михаил Богуславски.

Нашите приложения

Модерен урок: митове и реалност

Моден и популярен е винаги ефективен?

Педагогическа анимация
Нека разгледаме няколко от най-често срещаните теоретични насоки на „съвременния“ урок, но нека се съсредоточим не толкова върху тях, колкото върху съществуващите опасности от „локални ексцесии“, които са следствие от тяхната неправилна, а по-скоро често срещана интерпретация. Имайте предвид, че следващите „ексцесии“ могат не само значително да намалят ефективността на „модерния“ урок, но и да го превърнат в неподходяща псевдоактивност, безсмислено забавление, някакъв вид педагогическа анимация, далеч от това, което се нарича образование.
1. Урокът трябва да бъде изграден на основата на системно-активния подход. Опасността от „преувеличаване на място“ в тази ориентация се крие в неразбирането на подхода на системната дейност на практика. В най-често срещания случай тя се състои в това, че в урока сега само ученикът често се занимава с дейности. Той изпълнява различни задачи, работи в група на компютри, прави клъстер върху хартия на ватман и т.н., а учителят почти напълно се елиминира. В първата част на урока той дава задание за 20-30 минути от урока, а след това мълчаливо чака на черната дъска, представяйки действителното си бездействие като „пътеводител в света на знанието“, „координатор на детските дейности“, "наставник" или "фасилитатор".
В този случай можете да наблюдавате прехода от едната крайност към другата: ако по-рано учителят е бил центърът на урока, сега центърът на урока е празен и учителят в такъв урок трябва да се търси следобед с огън. Тази „инфлексия“ е още по-контрастна при отворени и състезателни уроци, когато публиката и журито с удоволствие ще оценят дейностите на учителя, взаимодействието му с децата и способността да ги интересува, но всъщност няма какво да се оценява.

---