Съвременен институционализъм относно поведенческите предпоставки - Институционална информационна икономика
В своите теоретични изследвания съвременните институционалисти са повдигнали въпроса за възможността за абстрахиране от системата на предпочитанията, които се формират в даден човек. Това е система от ценности, цели, стереотипи на поведение, навици на индивиди, психологически и религиозни типове, които пряко свидетелстват за независимото изпълнение на избора на индивида. Тоест, за разлика от неокласиците, които разглеждат резултата, получен при взаимодействието на много хора, институционалистите определят естеството на ситуацията, в която настъпва изборът. Ясно е, че такъв подход включва разглеждане на ситуацията, като се вземе предвид историческия аспект, ви позволява да проследите еволюцията на човек, чиято дейност е свързана с конкретен индивид, група, общество и неговото съществуване в определен момент.
Трябва да се обърне внимание на друга характеристика на институционалната теория, която следва от предишната. Предположението за екзогенния характер на системата от ограничения е проверено, следователно, ако човек не разполага с пълното количество информация, необходима за свободна ориентация в околния свят, то не е в състояние да отрази изцяло процеса на индивидуални и социални живот. Тогава възниква въпросът как може да се следва процесът на избор и тяхното декодиране като предпоставка за избор.
За да се отговори на тези проблеми в рамките на съвременната неоинституционална икономика, се използват две поведенчески предпоставки - ограничена рационалност и опортюнизъм.
Радикален подход се проследява в трудовете на Г. Саймън. Ученият предлага да замени принципа на максимизиране с принципа на удовлетворението, тъй като в сложни ситуации имитацията на правилата на задоволителен избор е по-изгодна от опитите за глобална оптимизация. Такова предложение е развитие на концепцията за австрийското училище, при което вместо да се максимизира полезността, се прилага предпоставката за нуждите и възможно най-доброто им задоволяване с по-малък брой стоки.
Основният аргумент в полза на този подход на Г. Саймън се крие в различните значения на понятието удовлетворение в икономическата теория, психологията и теорията на мотивацията. В последните два този период е признат за един от основните. Според психологическите теории импулсът към действие се появява поради недоволни стремежи и изчезва след тяхното удовлетворение. Условията за удовлетворение от своя страна зависят от нивото на стремежите, дължащи се на житейския опит.
Предвид тези теории може да се приеме, че целта на практическите дейности на фирмата не е максимизиране, а постигане на определено ниво на печалба, поддържане на определен пазарен дял и обем на продажбите. Такива показатели се потвърждават от статистически данни. Това е посочено и в проучванията на Hall и Hitch (ценообразуване съгласно формулата на разходите плюс стандартни надценки), както и R. Cyert и J. March (фирми със стабилна пазарна позиция са по-енергични).
В съвременната икономическа литература, в рамките на традиционния институционализъм, понятието за икономическия човек и „дадени предимства“ е постоянно критикувано.
Първо, „старите“ институционалисти настояват за необходимостта да се вземе предвид влиянието на учебния процес върху формирането на поведенческите предпоставки на индивидите. В широк смисъл същността на обучението е малко по-различна от обичайното откриване или получаване на информация.
Ученето е трансформация на индивидуални качества и предимства, равносилно на промяна на индивида.
Например, човек не харесва определено произведение на изкуството, но след като се запозна подробно със съответната посока на изкуството и посещава изложба, мнението на човека се променя, тя вече го оценява по различен начин. Това е резултат от ученето, може да промени индивида. Тоест ученето може да повлияе на предпочитанията, целите, качествата, уменията и ценностите. Ако изразим подобен процес още по-ясно, тогава самото учене предполага непълнотата на наличната информация, като по този начин изключва съвършената рационалност. Преподаването е разработване на методи и средства за изчисляване и оценяване на познанието. Обаче отново възниква противоречие: ако методите и критериите за „оптимизация“ са обект на изследване, тогава как може собственото обучение да бъде оптимално?.