Субекти на образователното пространство и техните мисии
Формиране на идеи за образователното пространство. Структурирано разнообразие от взаимоотношения между субектите на образователния процес. Един-единствен процес на целенасочено формиране на личността на детето. Изследване на формата на контакт между личността и околната среда.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Субекти на образователното пространство и техните мисии
Информатизацията на образователната система е неразривно свързана с концепциите за информационна и образователна среда и образователно пространство, които са тясно взаимосвързани помежду си. Образователно пространство, основано на информация и образователна среда, от гледна точка на феноменологичната интерпретация, може да се разглежда като пространство на ангажираността на субекта в изцяло образователно пространство, което е системен набор от реални човешки взаимодействия с реалността и се дава на субекта чрез възприятие и действие. Светът е даден на субекта в набор от перцептивни и когнитивни образи, подредени от система от понятия. В обобщен вид терминът „образователно пространство“ се разбира като съвкупност от обекти, между които се установяват взаимоотношения. Образователното пространство е организирано като конгломерат, съвкупност, много образователни системи и на всяка е отредено определено място, поради не само състава и функциите на самата образователна система, но и други причини. В тезауруса „Нови ценности на образованието“ [1] образователното пространство се разбира като „място“, съществуващо в обществото, където субективно са зададени множество връзки и връзки, където се извършват специални дейности от различни системи (държавни, обществени и смесени) ) се извършват за личностно развитие.
Определението на образователното пространство може да се подходи от по-формална (информационна) гледна точка. Ако вземем за основа понятието образователни услуги и образователна информация, тогава образователното пространство може да се определи като пространството, в което се извършват образователните услуги. Образователните услуги са възможни само с голямо разнообразие от източници на такива услуги и техните потребители. По този начин можем да говорим за потоците от образователна информация и образователни услуги в обществото, което е подходящият канал за предаване на тези услуги и информация. Цялата съвкупност от подходящи източници, потребители и канал за предаване дава представа за образователното пространство и го определя.
Сред характеристиките на обикновеното пространство може да се нарече абсолютност и относителност, крайност и безкрайност, прекъснатост и непрекъснатост, хомогенност и хетерогенност. Някои от тях могат да бъдат разгледани в контекста на образованието. Значителен интерес за физиката представлява спецификата на пространствените и времеви отношения в микро-, макро- и мегасвета при различни форми на движение на материята. Подходът към образователното пространство от позиции от различни мащаби също е легитимен.
Формирането на идеи за образователното пространство във връзка с някои други пространства стана възможно в резултат на информатизация и компютъризация на обществото, по-специално по-силното взаимодействие на различни образователни системи, проявяващо се в увеличаване на потока от информация, обмен на ученици, учители и т.н. Само взаимодействието е в състояние да генерира и разкрие съответните представи и спецификите на системата, нейната значимост, локализация в пространството.
Образователното пространство се характеризира с обема на образователните услуги, капацитета и интензивността на образователната информация и образователната инфраструктура на обществото. Основните характеристики на образователната инфраструктура са качественият и количествен състав на елементите на тази инфраструктура, тяхното пространствено подреждане и взаимодействие. Инфраструктурата определя размерите и другите топологични свойства на образователното пространство [2].
Образователното пространство се разглежда като сложна развиваща се система, динамично единство на субектите на образователния процес и техните взаимоотношения.
Подходът към предметно-развиващата среда като източник за развитие на личността има дългогодишна образователна традиция, произхождаща от трудовете на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, И.Г. Песталоци, И. Дистервега, К. Д. Ушински и други основатели на класическата педагогика. Тези произведения подчертават значението на използването в образованието на независима способност да се учи през целия живот, да се използват за това възможностите на околния свят и външните обстоятелства. Въпросите за влиянието на образователната среда върху личността бяха предмет на разглеждане в трудовете и практиката на некласическата педагогика: в прагматичната педагогика на Дж. Дюи, предметният метод на преподаване от В.П. Вахтеров, Валдорфска педагогика от Р. Щайнер и др.
Околната среда се възприема от човек само ако има пряко въздействие върху живота му. Промените в околната среда налагат определени ограничения върху живота на човешката общност, до голяма степен определят границите на нейното съществуване.
Преди това образователното пространство беше практически изчерпано от образователни институции и културни и образователни институции. Появата на нови субекти на транслационната дейност в образователното пространство, които често се конкурират с традиционните образователни институции, дава възможност да се направи заключението, че е необходимо да се изоставят подходите за анализ на развитието на образованието, оформени преди десетилетия. Съвременната гледна точка по този въпрос определя концепцията за образователното пространство като специално пространство, в което протичат процесите на формиране на личността в процеса на излъчване на култура към по-младите поколения и с основание е основната концепция на теорията на педагогиката. Въвеждането на ново семантично значение на понятието „образователно пространство“, разграничаването му с „образователната среда“ въвежда определена логическа хармония в теорията на педагогиката, позволява да определим в него място за онези нови понятия и идеи, които са възникнали през последните години.