Служебната машина
Десетки хиляди млади хора не се записаха в гимназията. Още десетки хиляди няма да вземат изпита. Целият град на мозъка и човешкия потенциал се губи на пътя годишно или, обратно, решава, че самият път не си заслужава.
Феноменът е в по-общата тенденция, много европейци избират да напуснат училище по-бързо, а в другата крайност все повече деца са уловени във инфлационната спирала на дипломите: двойните докторантури или докторантурите вече са нещо обичайно. задължително допълнени от звучни имена на факултети или професори с награди.
Тенденцията се усеща и у нас, размита от смущаваща национална специфика.
В една крайност имаме "неспособни" деца - много от селските райони, белязани от бедност, неработещи семейства и социално-емоционални предизвикателства, които се нуждаят от рехабилитационна педагогика. Други - просто деца от средната класа или тези с ниски учебни затруднения, етикетирани като „слаби“ от началното училище и изоставени в полза на най-силните или добре подкрепяни от техните семейства.
Последните имат последователен път, удвоен от полу-частната система на медитации. В по-голямата си част те не са заслугата на училището, въпреки че са полезни за тях, защото служат като параван - и техните резултати - при цялата му срамна небрежност. Много от тези млади хора стигат далеч - понякога, буквално, в чужбина. Техният успех се разглежда с национална гордост и като претекст за лицемерно отричане на бедствието на нашето мнозинство или на средния ни мозък и човешки ресурси.
Ние влачим в училище, до края на гимназията, много деца, които знаем със сигурност, няма да могат да вземат изпита. Подлагаме го на нашата работа, за да оправдава столове и заплати - изкуствено подминаваме неговия клас, въпреки че мнозина едва знаят как да пишат. Маневрена маса, която е загубила старта си още от началното училище, пълна с негодувание, комплекси за малоценност, агресия и почти нулева самооценка.
Три четвърти и повече от разузнавателния потенциал на Румъния е загубен от първите години на училище. Основният виновник е нашата дискриминационна и привидно конкурентна култура. Следователно посредствени учители и деструктивни практики. Децата, които не се справят, се презират или обвиняват. В училищата няма съответни програми за възстановяване и помощен персонал; и дори да съществуват, те ще бъдат подкопани от нашата ограничена вяра, че светът е разделен между глупаци и мъдреци. Румъния все още не е диверсифицирала своите модели за успех и това върви ръка за ръка с една дисфункционална икономика, която не се нуждае от различни нива на експертиза или професионални умения. Вече нямаме професионални училища; тъй като занаятите вече не се зачитат, дори младите хора, които биха могли да ги практикуват, не излизат от училищния влак с вдигнати глави, когато е време да го направят.
Ние влачим в училище, до края на гимназията, много деца, които знаем със сигурност, няма да могат да вземат изпита. Подлагаме го на нашата работа, за да оправдава столове и заплати - изкуствено подминаваме неговия клас, въпреки че мнозина едва знаят как да пишат. Маневрена маса, която загуби старта си още от началното училище, пълна с негодувание, комплекси за малоценност, агресия и почти нулево самочувствие.
От друга страна, освен социалните проблеми, имаме много деца, които се провалят, защото учебните програми и оценки са прекалено големи, над средните правомощия на училищната възраст. Румънските деца се научават от много малка на вкуса на безпомощност и провал. Ние имаме училищна система, създадена да събуди от ранна възраст големи комплекси за малоценност и чувството, че никой не е достатъчно добър.
Ние не правим нещата бавно, просто и систематично, не полагаме първо основите, а след това с възрастта да разнообразяваме и задълбочаваме. Училищните програми и класна педагогика не следват основните принципи на обучение: от просто, сложно, от конкретно до абстрактно. Нещата са припряни, претъпкани, хаотично съпоставени, с емоционален натиск, тежест и принуда. Не успяваме да култивираме достатъчно моменти на триумф; искаме на всяка цена да покажем на децата си, че са недостатъчни, а книгата е направена по корем, пълзяща, с пот и традиционно гадене.
Разбира се, румънските ученици правят математика на хляба - две години преди съучениците си от други страни. Няма националистическа публикация, която да не използва натрапчиво тази фраза в защита на румънското училище. Това ни носи такава национална гордост, че напълно забравяме дали е уместно - например - да преподаваме на 7-8-годишни вече уравнения или системи от уравнения. Като се има предвид, че мнозина не разбират прости явления в живия свят. Учителите започват да преподават алгебрични методи много преди логичното поставяне на числовите понятия в съзнанието на децата. Познавам деца от трети клас, които правят проблеми на лентата по графичен метод - такъв, който включва представяне на числа по сегменти - но те го правят миметично, без дори най-необходимите скокове, за да абстрахират връзката число/сегмент. Много математика, с която може би много от вас се гордеят, попада на врата на децата като механичен рефлекс. Много го изпълняват, малцина го разбират. Същото се случва и с другите дисциплини.
Съдържанието беше представено сухо и скучно, оценки с елитарни претенции, тормоз на деца един срещу друг, във фалшива конкуренция - всичко това води до отпадане от училище - ако не физическо, то поне емоционално. Много деца, развързани, психически отсъстващи от собственото си възпитание, за които училището е почти изнасилване.
Нашата цел е да разберем, че всеки отделен човек има значение. Че всяко дете - с неговия начин на мислене и съвестта му повече или по-малко будно - ще повлияе на стандарта на живот на собственото ми дете. Че всеки човек е изграден с цел в този свят: поради неговата бързина на мисълта и темпото на учене той не може да бъде съден, нито може да носи отговорност за цвета на кожата си или очите си.
Тази теоретична умора все още носи голяма благодарност на родителите, които като заложници от собственото си образование все още не са се усъмнили дали „създаването на книга“ е равносилно на „поглъщането на книга“. Затова много от тях несъзнателно поддържат интересите на поддържането на системата и тласкат децата си в служебната машина. Тъй като цели години на училище, прекарани в съответствие или неглижиране, приети от всички и увековечени с преминаване на оценки от един клас в друг, не могат да не унищожат увереността на тези млади хора, че гласът им има значение или че те имат избор.
Не знам дали проблемът с бакалавърската програма не е фалшив. Той ли е референтна система за нашия успех? Логично е да си поставите цел за увеличаване на оценките, когато те се изчисляват според натоварените програми и изисквания, които не описват умения, а рефлекси на нерви.?
Мисля, че трябва да си зададем проблема с мозъка на тази страна според екологичните критерии: Колко спестяваме? Колко рециклираме? Кое е правилното място за всички? Изпитът самоцел ли е? Не!
Нашата цел е да разберем, че всеки отделен човек има значение. Че всяко дете - с неговия начин на мислене и съвестта му повече или по-малко будно - ще повлияе на стандарта на живот на собственото ми дете. Че всеки човек е изграден с цел в този свят: поради неговата бързина на мисълта и темпото на учене той не може да бъде осъден, както не може да бъде отговорен за цвета на кожата или очите си. Че училището има за цел да развие потенциала във всяка, несравнимо. И че правилото на теста трябва да се отнася до здравия разум.
Децата с високи показатели ще превъзхождат всяка система. Те са естествени оцелели. Страната обаче е изградена със солидна, компактна средна стойност, без комплекси за малоценност и негодувания. Доброто училище зачита всеки ум като природен ресурс. Всяко дете има какво да даде на този свят. Тъжно и абсурдно е да го влачим през училището, да използваме името му в каталога и след това да го ударим с изпит като стена, такъв, който познаваме отдавна, че не зависи от него, и най-вече съвсем не в съответствие с нашите усилия като учители.