Слепи очи, виждащи ръце
1 Ако наблюдаваме дейността на виждащо дете в стимулираща среда, съставена от други хора, игри и по-специално материали за рисуване, забелязваме разгръщането на определен брой сложни практики, някои от които са свързани с производството на графични знаци.
2Настояваме на този глобален подход към дейността, защото за нас рисуването не е отделено от средата на действие и комуникация.
3 Ако възприемем този екологичен подход, виждаме, че графичните практики най-често са свързани с моменти на общуване. Детето рисува с друго дете, със или за възрастен. Графичната дейност не е откъсната от всяка дейност, тя е интегрирана в нея.
4Също така наблюдаваме, че детето или децата, които рисуват, играят, движат се, жестикулират и говорят. Рисунката е само момент от този комплект и той е в и с този комплект, който придобива пълния си смисъл.
5 Във фазата на създаване на прости фигури детето прекарва много време в повтаряне на едни и същи модели. Освен това е много чувствителен към влиянието на своите другари, чиито мотиви обича да копира. Тези графични диаграми обикновено се стандартизират. Ако възрастният не се намеси, децата постепенно ще възприемат същия модел. След това те създават система от общи знаци, която е полезна за графичното измерение на тяхната комуникация. В този комуникационен контекст, колкото по-стереотипни са знаците, толкова по-успешни са те. Следователно децата работят постоянно, за да преоткриват конвергентния графичен език. Ако разполагаха с подходящото графично и тактилно оборудване, слепите деца също биха могли да участват в тези взаимодействия. Както ще покажем по-късно, ако са преминали обучение по изработване на тактилни рисунки, слепотата им е по-малко инвалидизираща и те могат точно толкова, колкото зрящите предмети представляват обекти на света и да участват в обмен със социалната си среда. В тази област вече са проведени различни експерименти. Тези, произведени от J.-M. Kennedy (1983-1993), са оказали особено влияние върху нашите собствени.
6 Във всички региони на планетата има стандартизирани модели, които изглеждат много сходни. Те представляват детския жанр, но също така и обширния регистър на ранните признаци, които човек среща в много прединдустриални общества. Тактилните рисунки, направени от слепи деца, но също и от незрящи възрастни, показват повече или по-малко същите свойства. Трябва обаче да се отбележи, че слепите дизайнери имат достъп до чертежа чрез този на зрящите, които ги инициират и насочват. Следователно тези продукции са резултат от взаимодействие и съвместно обучение, които носят отпечатъка на системата за визуализация на схематизацията. Въпреки това, когато сляп дизайнер произвежда „оригинални“ модели, тоест модели, които не са научени в компанията на ясновидец, той създава модели, чиято морфология е близка до тази, произведена спонтанно от зрящи субекти, които не са. Не експерти в овладяването на графично представяне системи.