Силата на музикалната игра Ориентирана към децата учебна програма в ранното музикално образование -
Малките деца се учат чрез игра. Това отдавна е признато в трудовете на теоретиците на образованието, започвайки от Русо, Песталоци и Фрьобел, и е силно подкрепено от настоящите изследвания за ранното детство. Играта е в основата на съвременната педагогика в ранна детска възраст и това доведе до силна вяра в важността на възникващия, ориентиран към децата учебен подход. Въпреки че преподавателите по музика често осъзнават колко е важно да направим музиката приятна, педагогиката по музикално образование за малки деца често се ръководи от учители и се структурира към конкретни поведенчески резултати. Изследванията обаче показват, че ориентираната към деца музикална игра може да бъде мощен начин за изследване на много музикални елементи и концепции при малките деца.
Играйте с музика
„Да вървим с кола. Поставете колана, запалете двигателя и тръгвайте! Къде вървим днес? „Това са моите думи по време на седмична музикална сесия с малки деца, докато давам„ волан “на всяко дете при подготовката на следващата песен. Миси, на три години и половина, хваща волана с ентусиазъм и започва да пее „Карам, шофирам, пазарувам, пазарувам, с кола“. Думите се произнасят грубо, но малкият трети потомък (sol-mi) е перфектно интониран, както би могъл да се надява всеки музикален педагог на Kodály. С майката на Миси сме изумени и двамата я поздравяваме колко красиво пее.
Този момент е специален, тъй като наскоро беше оценено, че Миси има умерено забавяне в развитието. Музикалната група, в която участват Миси и майка й, е специално насочена към деца с увреждания и техните семейства. Миси и майка й участват с ентусиазъм от 9 месеца, а песента "Аз карам, аз карам колата", композирана от мен, след като забелязах силния интерес към автомобилите, който повечето деца в групата показват, се пееше при всяка среща. . Всяка седмица, когато излизам с колата, децата се събират с ентусиазъм около мен, след това „карат“ из стаята, често вокализирайки звуците на двигателя. Децата постепенно се запознаха със структурата на песента, която включва спиране на червения цвят и започване, когато се появи зеленият (въображаем) цвят. Сега обаче за първи път дете от групата пее песента в играта, така че е важен момент.
Започнах да споделям тази песен с децата, като музикално преживяване, основано на техния интерес към транспорта, а не на музикалните елементи в моята програма. Целта ми беше децата да реагират активно на песента, по игриви начини, в зависимост от техните индивидуални интереси и възможности. Отговорите им бяха разнообразни, но винаги ентусиазирани. Някои стояха неподвижни или бяха държани от родителите си, докато изследваха волана по време на няколко срещи. Други вървяха отстрани, наблюдавайки напрегнато другите деца. А други се движеха енергично из стаята, издавайки звуци от колата, погълнати от играта на колата си. В продължение на няколко седмици и месеци децата изпитваха „шофиране на колата“ в различни посоки, следвайки своите приятели, шофирайки с майките си или дори се движеха пред майките си (които по този начин станаха пътници).
Когато песента стана позната, редица музикални отговори също станаха очевидни. Повечето деца приспособяват скоростта си на движение към ритъма на песента и своите стилове на движение, към нейния ритъм и мелодична структура. Дори днес песента всъщност се пее от дете, с точна интонация и точен ритъм. Накратко, чрез игривия си отговор на тази песен, децата показаха с течение на времето своята осъзнатост и способности във връзка с ритъма, темпото, формата и интонацията. Те създадоха свое собствено обучение по музика, използвайки играта, за да изградят своя собствена учебна програма.
Въпреки че горният епизод описва създаването на музика в център за ранно образование, подобни музикални преживявания могат да се наблюдават във всяка детска ситуация. В работата си през годините като педагог и изследовател в ранна детска възраст съм се убедил твърдо, че играта е от съществено значение за включването на малки деца в музикални преживявания и че чрез игра децата могат да изградят свой собствен начин на учене на музика.
Музикалната игра
Музиката е редовна част от играта на малките деца. Често личат спонтанното пеене, изследването на звука и танците. Изследователите все повече признават стойността на тази музикална игра в развитието на музикалността на децата (Gluschankof, 2002; Littleton, 1998; Morin, 2001; Smithrim, 1997). В безплатната музикална игра на малки деца се наблюдават важни доказателства за развитието на техните способности чрез изследване. Например децата в предучилищна възраст често използват гласа си в гласови игри, въпреки че може да не го използват, когато пеят действителни песни. Изследванията на детското писане на песни са показали използването на тонални центрове и ясно тонални, мелодични и ритмични структури (Davidson, 1994; Moog, 1976; Whiteman, 2001). Изследванията на безплатната музикална игра на деца показват, че децата ще бъдат по-задълбочени и по-дълго в груповата музика, ръководена от учители (Littleton, 1998; Smithrim, 1997).
Литълтън (1998) признава, че малките деца могат да участват в различни видове музикална игра. Те включват "кооперативната музикална игра", в която децата участват в общителен интерактивен музикален изследователски процес; „Функционална музикална игра“, в която децата изследват звуковия потенциал на поредица от материали и експериментират с техники; „Конструктивна музикална пиеса“, в която функционалното изследване е разширено в импровизация и творческа композиция; „Играта на драматична музика“, в която децата съчетават музиката с театъра; „Кинестетична музика“, при която децата се фокусират върху движението или танца като игрив отговор на музиката; и „игри с правила“, при които децата участват в ориентирани към групата структурирани музикални игри, като игри, придружени от песен и/или пляскане (Littleton, 1998, цитирано в Morin, 2001, p. 25). Този последен тип музикална игра често е част от програмите за ранно музикално образование. Тези проучвания показват, че преподавателите на музика в ранна детска възраст трябва да се стремят да насърчават всички видове музика като основа за възникваща, ориентирана към децата учебна програма.
Като музикални педагози, нашата цел традиционно е да работим върху развитието на музикалните умения на децата. Въпреки това, много преподаватели в тази област твърдят, че е важно децата да смятат музиката за неразделна част от живота и образователната програма (Campbell, 2002). Изследванията показват все повече и повече, че хората са родени музикални същества (Trehub, 2001) и затова е изключително важно всички деца да се възползват от обогатена музикална среда, за да подчертаят музикалността, с която са родени. През ранното детство музиката не се състои само в култивиране на талант; това е холистичен подход за изследване на света по музикални начини.
Когато децата играят, те използват няколко начина да изразят идеите си, докато се прехвърлят перфектно от един начин на изразяване в друг - танци, драматизиране, пеене, изследване на звук, рисуване и жестикулация. Когато музикалните педагози имат игрив подход към музиката, те оценяват детската музика в нейния по-широк контекст. Изследователите и практикуващите музика в ранна детска възраст разглеждат музикалните изследвания на малките деца като различни от тези на възрастните, а не като примитивна имитация на „истинска“ музика (Barrett, 2003; Young, 2002/2003).
В художественото образование отдавна се води философски дебат за постигането на баланс между творчество и развитие на умения (Abbs, 2003) и следователно за ролята и времето на преподавателските умения. Това е особено актуален въпрос по отношение на музикалното образование. Обичайният подход към ранното детско образование във визуалните изкуства включва децата да бъдат насърчавани да изследват материали, инструменти и медии в продължение на дълъг период от време (Kolbe, 2007). Инструкциите за умения се въвеждат, когато е необходимо, в контекст и по индивидуализиран начин. Изследователите и преподавателите осъзнават, че не само, че децата се нуждаят от време за изследване, за да развият разбиране за потенциалното използване на инструментите и материалите, но им е необходимо и време, за да развият мисленето си чрез създаването на изкуство (Kolbe, 2007).
Музикалното образование, от друга страна, понякога може да бъде основано на умения и деконтекстуализирано във фокуса си от самото начало; например по този начин начинаещите ученици на инструмента често се учат да четат тетрадката. Традиционните педагогически подходи, като този на Kodály, които използват игри за пеене в социалния контекст на детето като основа за контекстна музикална грамотност, се опитват да използват играта в ръководен от учителя учебен план. Въпреки това, като се имат предвид сегашните разбирания за характеристиките на детската игра и ролята на играта в ученето и развитието, музикалните педагози вече могат да насърчават децата да играят с музика в по-широк смисъл, отколкото просто структурирани игри. По този начин музикалните педагози могат да разработят ориентирани към децата музикални програми, които подпомагат обучението и естественото развитие на малките деца и които по-пълно интегрират музиката в училищната програма и в живота на децата.
Малките деца се включват в музикално отношение по различни начини. Той се включва физически, докато се движи, танцува, драматизира или свири на инструменти. Те участват гласно, докато пеят, скандират или правят вокални и социални звукови ефекти, докато наблюдават, имитират, водят, участват в диалог и се трансформират с другите. Те участват когнитивно, докато изпълняват текстове и емоционално, докато показват и интерпретират чувства и реагират на естетическите аспекти на музиката. Ангажира се творчески, докато измисля или адаптира текстове, движения или инструментални звукови модели. Всички тези форми на участие, които също са форми на игра, могат да накарат децата да развият музикални разбирания и умения.
Разработване на игрална, ориентирана към децата музикална учебна програма
Въз основа на подбора на материали въз основа на наблюденията и взаимодействията на възпитателите с деца, със семействата на децата, ще бъде изградена музикална учебна програма, ориентирана към децата. Такава учебна програма ще включва песни, свързани с интересите на децата и които позволяват поредица игриви отговори. Този подход ще позволи на децата да правят избор, адаптации и продължения на песните. Той ще предостави възможности за свободно избрани музикални произведения - изследване на звук, композиция, импровизирано движение и драматична игра - както и за ръководени групови музикални преживявания (Andress, 1998). Ориентираната към деца музикална учебна програма може също да бъде подобрена чрез използване на технологии, като аудио и видео запис, така че децата да имат възможност да преразгледат своите музикални изследвания.
Гласовете на децата са в основата на учебната програма, ориентирана към децата. Трябва да слушаме децата и да разговаряме с тях, така че техните идеи и интереси да ни насочат при избора на песни, инструменти, записи и други ресурси за създаване на музика. Наблюдението също е важен инструмент при разработването на ориентирана към децата музикална учебна програма. Нашите наблюдения трябва да се съсредоточат както върху музикалното поведение, така и върху игрите, така че да отбележат интересите, коментарите и социалните взаимодействия на децата. Също така може да бъде полезно да споделим нашите наблюдения с други преподаватели в контекста и да разберем техните коментари и идеи. Разговорите с родителите са ценен начин да научите повече за децата. Чрез всички тези средства за събиране на информация можем да изградим дълбоко разбиране на децата, на които преподаваме. В партньорство със семейства и други възпитатели в ранна детска възраст можем да превърнем музиката в неразделна част от живота на децата.
Изборът на песни е един от аспектите на музикалната учебна програма, ориентирана към децата. Песните, свързани с интересите на децата, могат да се превърнат в мощен образователен инструмент, който ни дава информация за това, което касае децата, какво вече знаят и какво биха искали да знаят. Ако не можем да намерим песен за определена интересуваща тема, тогава можем да създадем нова. Педагозите могат да работят с деца, за да създадат нови текстове на любима традиционна песен или да съставят нова песен.
В музикалната учебна програма, ориентирана към децата, те могат да бъдат насърчавани да избират и проектират музикални материали, като картички с карти или книги. Те могат да решат какви песни биха искали за тези материали и могат да ги съчетаят с любимите си песни. След това могат да бъдат записани адаптации или разработки, направени от деца.
Ученето на истории често е част от учебната програма, основана на игра в ранното детство. Ученето на истории, придружени с песни и музикални проучвания, може да се извършва с помощта на видео и/или аудио записи, както и текст, така че децата да могат да преглеждат, отразяват и разширяват своето обучение. Тези истории описват и анализират ученето по цялостен начин, така че музикалното развитие на децата да стане част от цялостното им развитие. Това може да засили признаването на централната роля на музиката в ранната училищна програма. Съответните откъси от учебни истории могат да бъдат включени в описаните по-горе музикални карти.
Проектирането на области от музикален интерес може да бъде направено чрез консултация с деца. Участието във вземането на решения относно музикални материали, както и по отношение на пространството, шума, безопасността, позволява на децата да мислят за своите музикални интереси и ги насърчава. Това участие може също да послужи за подчертаване на пълното място на музиката в общата учебна програма. Участието на децата в процесите на планиране може да има последици за много аспекти на детското развитие.
заключения
Избирайки основан на игри, ориентиран към децата подход, не е задължително да променим основите на нашата програма, но ще променим начина, по който подхождаме към темата с децата. Ще пеем, ще се движим и ще изследваме звука. Ще продължим да предоставяме на децата богати ресурси, така че те да могат да изпитат разнообразни музикални елементи и жанрове. Децата ще развият умения за пеене със своите гласове и музикални инструменти.
Нашите начини обаче могат да бъдат различни по това, че ще структурираме музикалния си репертоар и преживявания в сътрудничество с децата, в зависимост от взаимодействието ни с тях и техните отговори/реакции. Следователно тези пътища могат да варират и за всяко дете. Музикалната програма, ориентирана към децата, може да развие вродената музика на малките деца, така че те да станат и останат създатели на музика през целия си живот.
Превод от Лусиан Николае
***
Аманда Ниланд е педагог в ранна детска възраст, консултант, композитор и изследовател. Той е преподавател по образование в областта на творческите изкуства в Университета Macquarie, Сидни (Австралия) и координатор на Института за ранна музика към Детската програма към университета Macquarie.