RuschWeineck - Sportf; rderunterricht
Ръш, Хорст/Вайнек, Юрген
Спортни лечебни часовеУчебник и тетрадка за укрепване на здравето чрез упражнения.
HOFMANN-Verlag Schorndorf (ново издание 2007)
През последните няколко години условията за развитие на нашите деца се влошиха значително. Отговорни за това са социално-културните промени като механизация на ежедневието, промени в семейството и екологични проблеми, които застрашават детството като самостоятелна среда на живот. Чувствените преживявания и възприятия са все по-ограничени, движенията и преживяванията на тялото са сведени до минимум. Грешната и едностранна диета, както и безсмислените хранителни навици водят до органични разстройства и, във връзка с липсата на упражнения, са отговорни за наднорменото тегло и затлъстяването. Координационните слабости, сърдечно-съдовите и постуралните слабости са често описаните последици, които в истински порочен кръг влияят на психологическото благосъстояние на децата, предизвикват задръжки в движението, страх и несигурност, както и липса на самочувствие и девиантно социално поведение.
Установено е, че през 1986 г. ученици на възраст от 11 до 14 години са били в състояние да скочат средно на 44 сантиметра от изправено положение. През 1995 г. учениците в тази възрастова група са успели само 34 сантиметра, което съответства на спад в резултатите от 23 процента. В това тестово упражнение може да се наблюдава спад в постиженията с 26% при учениците от 11 до 14 години. Докато през 1986 г. учениците успяха да задържат наклона за 32 секунди, през 1995 г. субектите от тази възрастова група трябваше да се откажат само след 17 секунди, което съответства на намаление на представянето с 47 процента. Установено е намаление на резултатите с 44% при студентките на същата възраст. Разбира се, трябва да се признае, че поради малкия брой тествани ученици могат да се покажат само тенденции.
Според авторите обаче следните причини говорят в полза на организирането на спортни тренировки:
1. С помощта на физическото възпитание целта „здравно възпитание“ като образователна задача на училището може да бъде особено добре подкрепена.
2. Целта на физическото възпитание и по-специално уроците за популяризиране на съвременния спорт също трябва да бъде насърчаване на здравето, т.е. поддържане и подобряване на здравето на всички ученици. Да може да се движи, да усеща тялото си в движение и чрез движение, да може да се изразява чрез движение, да може да получава сигнали от другите чрез движение и да може да влиза в контакт с другите чрез движение, да постига физическо представяне чрез движение и Възможността да преживеете може да допринесе за благосъстоянието и по този начин за здравето.
 | Фигура 1 показва схематично как движението (двигателните умения) може да насърчи двигателното, когнитивното, социалното и емоционалното развитие на децата и по този начин да подобри тяхното благосъстояние. Децата, които участват в часовете по физическо възпитание, не са подложени на никакъв натиск за изпълнение или принуда за успех, тъй като не се правят оценки. По този начин двигателните дефицити могат да бъдат компенсирани в часовете за спортна подкрепа чрез обширна и мотивираща гама от игри и спортове, които също отчитат интересите на децата извън училище. |
3. Задачата на физическото възпитание и особено на физическото възпитание е да подготви ученика за физическа активност през целия живот. Това важи особено за ученици, които са слабо атлетични и които поради своя генетичен състав, умствени и емоционални нагласи и свързаната с това способност да си взаимодействат с двигателните умения са по-склонни да загърбят училищния спорт и да отхвърлят всяка спортна дейност.
4. От поне 3 часа спорт на седмица, предписани във всички федерални провинции, рядко се извършват повече от 75%. Учениците с нисък резултат са особено засегнати от този дефицит.
5. Ежедневното време за упражнения - както в момента е уредено в някои страни за първи и втори клас - не може да бъде въведено за всички ученици при днешните условия. Следователно допълнителните часове по физическо възпитание биха били от особена полза за по-слабо представящите се ученици.
6. Спортноспособният ученик често се насърчава у дома, в училище и в клубовете. Слабо представящият се студент, от друга страна, често е оставен да се оправя сам. Той може да получи по-интензивна медицинска, образователна и психологическа подкрепа в часовете по физическо възпитание, което обаче ще изисква тясно сътрудничество между учителя, училищния психолог и училищния лекар.
7. Много учители обичат да изпускат от поглед слабо представящия се ученик, тъй като могат да се различават много по-силно в ежедневния училищен живот с групи за изпълнение (училищни екипи). Учителите, специално обучени за часовете по физическо възпитание, които също имат усет и съпричастност към по-слабоспособните, могат двигателно да активират слабо атлетичния ученик и да ги мотивират за физическо възпитание.
8. Лечебните часове и домашните задачи могат и могат да компенсират дефицитите по други предмети. Поради тази причина за студента трябва да бъде предоставена оферта за спортна промоция.
9. Уроците за спортна подкрепа се предлагат в допълнение, а не като заместител на основните спортни уроци или диференцирани спортни уроци. Не може да става дума за отделяне от процеса на взаимодействие със съученици във физическото възпитание.
10. Ако това не се осъществи по организационни причини, съдържанието на спортния поправителен урок може да бъде включен в задължителния урок по спорт.
Тъй като всеки ученик има право да развива своите умения, затова е важно в бъдеще да се обръща повече внимание на физически бедни ученици в общото физическо възпитание. Така че трябва да бъде „от най-голям образователен интерес за всяко училище да насърчава учениците, които са най-слаби по отношение на спортните двигателни умения“ (RIEDER/ROMPE/KUCHENBECKER 1986).
Фигура 2 насочва вниманието (доста иронично, но много уместно) към често „забравения ученик“ във физическото възпитание.
Фиг. 2: Забравеният ученик (NICKEL, J., 1985).
За студентите по спорт, които трябва да преминат обучение и изпит по предмета на спортни часове като част от обучението си, или за учители, които искат да се класират в тази област като част от обучението на учители, тази книга е предназначена да служи като подготовка за изпита. Същото се отнася и за треньори, които дават уроци за спортна подкрепа в клубове или които се стремят към съответна квалификация като част от обучението на треньори.
Тази книга също така предлага разнообразни примери за упражнения за учители по спорт в специални училища за поведенчески, учещи с увреждания, с умствени или физически увреждания, с увреден слух, зрителни и слепи, както и за треньори в спортната асоциация с увреждания. С помощта на програмите за домашно копаене, предлагани в тази книга, учениците могат да противодействат на своите индивидуални слабости в допълнение към часовете по физическо възпитание.
Мюнхен, лято 1997
Д-р ХОРСТ РУСЧ
Частен лектор
Д-р мед. Д-р Фил. хабил. ЮРГЕН УАЙНЕК
учебна програма . Основни форми на катерене