Ролята на приказките във възпитанието на децата - Приказна терапия като част от образователния процес на децата в предучилищна възраст
Ролята на приказката при отглеждането на деца
Дългосрочният навик на логическото мислене отвежда възрастния от света на символите. Това е основната причина за разликата във възприемането на народните приказки от възрастни и деца. В допълнение, възрастен е създал много от своите индивидуални символи през живота си и те по-често се срещат в неговия несъзнаван език, отколкото символи на колективното несъзнавано.
По този начин, приказка за дете, както мечтите за възрастен, е мост между съзнанието и несъзнаваното и му помага да изгради своето „Аз“, своята съзнателна част в хармония с несъзнаваното.
Децата се сблъскват с някои проблеми, идват при възрастни, но по-често предлаганите от възрастните методи не са подходящи за тях. Тогава те стигат до извода, че родителите им не могат да им помогнат. И какво да правим с натрупаната тъга, раздразнение, гняв или радост, които вече обземат детето?
И тук терапията с приказки може да дойде на помощ. Това са същите приказки, само фокусирани върху някакъв проблем. Това е история за определени ситуации, в които детето често се намира, описва и чувствата, които детето изпитва, които могат да бъдат свързани с напълно различни житейски събития.
Първо, детето разбира, че възрастните се интересуват от неговите проблеми, че родителите са на негова страна.
На второ място, той усвоява следния подход към живота: „търсете сила да разрешите конфликта в себе си, определено ще ги намерите и ще преодолеете трудностите“, т.е. живеем живота си по начина, по който си го изграждаме.
Трето, историите показват, че от всяка ситуация винаги има изход, просто трябва да го потърсите.
В приказките могат да се разграничат следните групи теми, които те повдигат.
1. Трудности, свързани с комуникацията (с връстници и родители).
2. Чувство за малоценност. Почти цялото агресивно поведение е резултат от усещането за собствена „незначителност“ и опитите да се докаже обратното по този начин.
3. Страхове и тревоги по различни поводи.
4. Проблеми, свързани със спецификата на възрастта. Предучилищната възраст е изправена пред необходимостта да се прави без майка, да бъде независима. Ученикът се сблъсква с учебни затруднения. Тийнейджърът е изправен пред необходимостта да се утвърди като независим човек.
В резултат на приказната терапия детето чувства подкрепата на възрастни, от която се нуждае толкова много.
Работата с приказка е структурирана по следния начин:
1) четене или разказване на самата приказка; неговото обсъждане. Нещо повече, при дискусията детето трябва да е сигурно, че може да изрази всяко свое мнение, т.е. всичко, което той казва, не трябва да бъде съдено.
2) изчертаване на най-значимия пасаж за детето;
3) драматизация, т.е. разиграване на приказка в роли. Детето интуитивно избира за себе си „лечебна“ роля. И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемните моменти определено ще бъдат изиграни.
Всеки етап се обсъжда, защото чувствата на детето са важни.
Урокът продължава около час. Хаотична, неподлежаща на рационално изразяване на чувства, приказката се трансформира с тройни метафори. Например чувствата на малко момче към баща си. Любов е, когато бащата е благосклонен към него; омраза, когато бащата му се сърди; ревност, когато мама прегръща баща му. И така, кой е баща му? Един мил и справедлив владетел? Или злодей? Или похитителят на майката? Във приказката има цар-баща, който да го обича, и Кашчей Безсмъртният, да се страхува от него, а това е намек за детето: бащата може да бъде мил цар и тогава да може да бъде обичан или може би Кашчей, който е отвлякъл майка си, и тогава той може да се страхува и мрази.
Да осъзнаете негативните си чувства е първата стъпка към тяхното управление. Втората стъпка е да ги изиграете и приказка може да помогне и тук. Играта на приказен герой или приказен злодей контролира вашата агресия. Освен това, играейки злодея, тоест възможността да бъде лош „за забавление“ и след това отново да стане добър, показва на детето, че след като сгреши или направи нещо лошо, може отново да стане добро, че няма да остане лошо завинаги.
Както отбелязва Б. Желби [33, с. 10-21], дете, слушайки, повтаряйки или измисляйки истории и приказки, дава воля на чувствата си, излива доза естествена агресивност. Някои от историите го карат да се страхува, но това е страх, примесен с удоволствие и вълнение. Неправилно е да се предполага, че детето е защитено от подобни емоции. Напротив, желанието от време на време да си припомня мрачни и вълнуващи ситуации е знак за добро психологическо здраве. Тревожни трябва да бъдат само ексцесиите. Или, обратно, постоянният отказ да слушате истории, които съдържат елементи на безпокойство и безпокойство, може да е признак на разстройство. Избягването на трудни ситуации в живота винаги е признак на несигурност и страх и ако страхът не е следствие от реална заплаха, тогава тук можем да говорим за определено нарушение в психическото състояние на детето.