Резюме Развитие на вниманието на по-малък ученик в образователни дейности - Банка резюмета, есета,
Погрешно и невъзможно е да се изгради ученето само на неволно внимание. Великият учител К. Д. Ушински се противопостави на това, казвайки, че целият образователен процес не трябва да се основава единствено на забавление. Изучавайки механизма на доброволното внимание на по-малките ученици, той вярваше, че „... още в училище детето може да бъде научено да оглежда бегъл поглед върху обекта пред себе си; малко по-късно учителят може вече да спре учениците „внимание върху решаването на много цифри на аритметична задача ..." [23, 152].
Наблюденията показват, че по-младите ученици имат по-често доброволно внимание, свързано със задачата, поставена от учителя. Ето защо е много важно да се организира специално вниманието на учениците в урока, като се постави задачата да се съсредоточи върху определен материал, да се подчертае основното в историята.
Доброволното внимание при децата се развива в посока от изпълнение на целите, поставени от учителя, до задачите, поставени от самия ученик. Едно от основните средства за развиване на доброволно внимание е осъзнаването на отговорността на по-малките ученици за усвояване на знанията. Това качество ви насърчава внимателно да изпълнявате и най-безинтересната задача.
Формирането на доброволно внимание е свързано с развитието на неговите свойства. Тъй като вниманието на децата е нестабилно, един от основните проблеми за учителя в началното училище е разсейването на децата. Разсеяността се проявява в силно разсейване и невъзможност да се фокусирате дълго върху едно нещо.
Има няколко причини за разсеяността на децата. На първо място, те включват характеристиките на процесите на възбуждане и инхибиране в мозъка на началните ученици, както е обсъдено по-горе. Бързата умора на децата често води до разсеяност. Лесно възниква при извършване на трудна, безинтересна работа, претоварване с впечатления. Причината за разсеяност може да бъде общо разстройство на нервната система, заболявания на носоглътката, които възпрепятстват притока на въздух в белите дробове и следователно изчерпват доставката на кислород до мозъчните клетки. Неспокойното и объркано поведение на самия учител също може да доведе до разсеяност у учениците. Следователно учителят трябва да бъде пример за фокусиране върху урока.
Л. С. Виготски вярваше, че „учителят дълбоко се заблуждава, който вижда най-големия си враг в разсеяност и не разбира простата истина, че най-внимателен може да бъде именно този, който е най-отсъстващ в класа си“. [4, 150] Това се дължи на феномена на въображаемото невнимание, когато отвън ученикът е подвижен, често сменя позата и прави много неща наведнъж. Но въпросите на учителя никога не го изненадват, което говори за неговото познаване на материала.
Концентрацията на вниманието при по-малките ученици може да бъде много висока само по отношение на особено интересен предмет или явление. Слушайки ярката, оживена история на учителя, децата може да не забележат призива от урока. Концентрацията на вниманието се увеличава, ако децата се занимават с творческа работа.
Н. Ф. Добринин установява, че стабилността и концентрацията на вниманието на учениците се увеличават при използване на различни видове умствена дейност. Анализ, сравнение, подчертаване на основните характеристики, класификация на обектите изискват дълбока концентрация на внимание. Изисква се ясно разбиране на учебния материал от учениците.
Л. С. Виготски вярваше, че е необходимо педагогически да организира урока по такъв начин, да съотнесе материала с колебания на вниманието, "така че моментите на нарастване на силата на вниманието да отчитат най-поразителните и важни места, а моментите на падането на вълната на вниманието съвпадат с най-малко важните части на презентацията. " [19, 68]
Произволното внимание е един от основните фактори за академичните резултати. Изследвайки връзката между свойствата на вниманието и академичните постижения, Т.М. Марютина установи, че добре развитото и продължаващото подобряване на доброволното внимание може да не окаже значително влияние върху академичните постижения. Успехът в преподаването на отделни предмети се определя от различни свойства на вниманието. При изследването на ученици с развито доброволно внимание са получени следните данни.
При овладяването на математиката беше установена специална роля за обема и стабилността и разпределението на вниманието. Оказа се обаче, че често децата с добра стабилност на вниманието в урока показват слаби способности по математика. При овладяването на руския език разпределението на вниманието е от особено значение, тъй като детето трябва едновременно да изпълнява няколко действия и неговия обем. Майсторството на четенето е свързано със стабилност на вниманието. [7].
Много важна за организацията на вниманието е способността на учителя да въведе определена емоционална наситеност, да мотивира детето да изпълни заданието, така че да предизвика интерес. Също така е необходимо заданията да са достъпни, но не прекалено лесни за учениците, за да могат те да усетят успеха си в обучението.
Проблемът за формиране на внимание в процеса на образователната дейност беше повдигнат в трудовете на много руски психолози. Н.Ф. Добринин вярва, че най-важното средство за развиване на доброволно внимание е не просто активността, а осъзнаването на нейното значение за личността на човека и значението на вниманието за извършване на дейност. Това показва, че вниманието е тясно свързано с мотивацията на детето. Ученият предложи да възпитава вниманието чрез обучение на личността, особено чрез развитието на интересите и когнитивните процеси на ученика.