Речеви автоматизми в часовете по чужд език, Статия, Курсове по чужди езици Език на
Николаева Н.Ю., Магистър DaF (Университет Шилер Йена)
Речевите автоматизми (sprachliche Automatismen) се определят като последователности с различна сложност, полиморфни, съхранявани в дългосрочната памет, които се извикват от паметта и се използват в устната реч като цяло. Те се характеризират с определена степен на неизменност, стабилност и модел, поради което в научната литература се наричат още „formelhafte Sequenzen“ (Aguado 2002), „sprachliche Schematismen“ (Daniels 1979; Zenderowska-Korpus 2004), Routinenformeln (Coulmas 1981) „сглобяеми модели и рутини“, „формули“ (Raupach 1984), „парчета“ (Ellis 1996), „лексикализирани фрази“ (Nattinger/DeCarrico 1992). Манфред Раупач прави разлика между две групи автоматизми: така наречените „рутини“ и „проби“, докато изразите, свързани с първата група, се запомнят и припомнят като цяло („какво е това?“; „Как си?“), докато „пробите“ могат да съдържат както автоматизирани, фиксирани компоненти, така и свободни променливи елементи, например: „къде е ...?“; Дойч: „Ich hatte gern ...“; „Wie ware es mit…“. Речевите "съчетания" включват например поздравителни форми ("Здравей, lange nicht gesehen"; "Mahlzeit!"; "Tschu?, Bis bald"), идиоми ("zwischen zwei Stuhlen sitzen"; "Alles klar!"), заместители за паузи („ах“; „също“; „ich sag mal“), проклятия („Verdammt mal!“), фиксирани изрази и пословици („по-чист Zufall“; „Morgenstunde hat Gold im Munde“).
В съответствие с функциите в устната реч, Raupach също прави разлика между два големи класа на речевите автоматизми: пълнители или модификатори и организатори. Пълнителите или модификаторите не оказват пряко влияние върху структурата на изказването, тяхната задача е да спечелят време за по-нататъшно планиране на речевата последователност („ich wei? Nicht ...“, „was wei? Ich ...“). Автоматизмите на втората група помагат на оратора да структурира устното си изказване на ниво текст, фраза и изречение („Ich glaube ...“, „Soviel ich wei ?, ...“, „Wenn ich mich nicht unre . . ").
Речевите автоматизми, както и другите автоматизирани умения, имат следните характеристики: те се възпроизвеждат сравнително често, в една и съща форма, граматически правилни и с висока скорост, без паузи или закъснения. Тъй като те са били автоматизирани в съответствие със ситуацията, в бъдеще те се характеризират със ситуационна значимост.
Преподаването на речеви автоматизми трябва да бъде една от основните педагогически цели и „абсолютно задължително“ в уроците по чужд език (Aguado). Това е подчертано много пъти от много методисти. Така например, Норман Сегалович посочва в статията си 3 причини за необходимостта да се научат автоматизми, произтичащи от техните признаци. Първо, автоматичното изпълнение на действие освобождава допълнителни познавателни ресурси за други, творчески задачи, което, наред с други неща, води до икономизиране на речевата дейност като цяло. С други думи, автоматизираните речеви модели могат да бъдат извикани от паметта като цяло и следователно не изискват внимание от производителя. Това внимание или работната памет могат да се използват за други аспекти на комуникацията, като например проверка на граматичната коректност или планиране на по-нататъшни изказвания. На второ място, както отбелязва Сегалович, автоматизираният механизъм обработва информацията бързо и точно, без да се влияе от други източници на информация. Тоест автоматизмите не засягат едновременно протичащите когнитивни процеси. На трето място, автоматизациите на речта осигуряват плавност и липса на ненужни паузи в комуникацията. В същото време увеличаването на плавността може да се превърне в мотивиращ фактор за използване на чужд език на практика.
Тези три причини водят до три функции на речевите автоматизми, които са тясно взаимосвързани помежду си. Автоматизмите правят възможна свободната, правилна реч и, следователно, успешната комуникация (производствено-стратегическа функция), което в същото време допринася за увеличаване на доверието в говоренето, дори при минимално ниво на знания (комуникативно-стратегическа функция). Когнитивните ресурси, освободени чрез използването на такива „шаблонни изрази“, могат да се използват за планиране и създаване на нови творчески изявления и за тестване на езикови хипотези (стратегическа функция за изучаване на чужд език). Тези три функции се разграничават в методическата литература като най-важните аргументи за развитието на речевите автоматизми.