Развитието на студентското самоуправление като фактор за формиране на социалната компетентност на студентите -
РАЗВИТИЕ НА САМОУПРАВЛЕНИЕТО НА СТУДЕНТИТЕ КАТО ФАКТОР НА ФОРМИРАНЕТО НА СОЦИАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ
РАЗВИТИЕ НА САМОАДМИНИСТРАЦИЯТА НА СТУДЕНТА КАТО ФАКТОР НА ФОРМИРАНЕТО НА СОЦИАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ
Анотация. Статията разкрива потенциалните възможности на самоуправлението на учениците като фактор за формиране на социална компетентност на обучаващите се в образователни институции и също така разкрива особеностите на педагогическата подкрепа на процеса на формиране и развитие на даденото лично качество на учениците. Самоуправлението действа като психологическа основа за формиране на социалната компетентност на учениците, тъй като в хода на самоуправлението на учениците е присъща ориентация към намиране на собствена значимост, както и стремежът да станат обект на диалог и съвместно дейност със съвременници и възрастни и постоянни изкушения да се разбере собствената уникалност и да се намерят адекватни начини за саморазвитие.
Ключови думи: ученическо самоуправление, социална компетентност.
Анализът на психолого-педагогическите изследвания по този въпрос даде възможност да се разкрие използването на понятията „училищно самоуправление“ и „ученическо самоуправление“ в руската литература. Понятието „детско самоуправление“ се среща в местните публикации от началото на 20 век. Това определение се използва по отношение на начина на организиране на живота на училищния колектив, който включва активното участие на учениците в приемането и изпълнението на решения за постигане на социално значими цели, базирани на взаимодействие с учителите.
В чуждестранни източници има основно понятието „детско самоуправление“ или „детско самоуправление“. Той носи същото семантично натоварване като понятията „училищно самоуправление“ или „ученическо самоуправление“, възприети в родната педагогическа литература. Освен това се взема предвид опитът не само на училища, но и на домове за сираци, самоуправляващи се клубове [9].
Развитието на съдържанието и функциите на ученическото самоуправление в съвременните училища е свързано с трансформация на разбирането за същността на образованието и управлението, с нови хуманистични подходи към образованието, на основата на които се изграждат образователните системи на училищата.
Въз основа на сравнителен анализ на възгледите и практиките на учителите и основните разпоредби на ученическото самоуправление, също стигнахме до извода, че тенденцията за въвеждане на самоуправление в училищата е свързана с фактори като актуализация
Резултатите от изучаването на генезиса на ученическото самоуправление като метод на обучение и анализ на връзката на педагогическите концепции ни позволяват да твърдим, че хуманистичната педагогическа традиция, насочена към трансформиране на образователния процес във вълнуваща дейност за деца, основана на пълноценно развитие от стимулиране на тяхната самодейност и творческа дейност [5].
Резултатите от съдържателния анализ на целите на ученическото самоуправление могат да бъдат представени в следната форма:
• независимо обсъждане и решение на законите на правилата на общежитието и училищата;
• развитие на лична и социална добродетел, способността да се подчинява поведението на обществения контрол;
• развитие на способността за публично говорене;
• развиване на чувство за отговорност у учениците;
• развитие на самостоятелност на учениците, умения за самообслужване;
• организация на училищния живот и др.
Съществуващите концепции за образование в различни комбинации отразяват взаимовръзката на съвременните теоретични и методически подходи към образованието като цяло. Универсалният подход е системният, който се фокусира върху създаването на образователни системи, които целенасочено формират личността чрез всички компоненти на образователния процес на училището. Системният подход определя технологията за проектиране на образователни и управленски системи, които имат определени структурни и функционални връзки на своите компоненти и елементи.
Според И.А. Колесникова, в руското училище се създава хуманитарна педагогическа парадигма. Най-високата стойност на тази парадигма е конкретен човек, както и диалогичната връзка между учител и ученик, субект-субектни отношения, ценностно-семантично равенство на всички участници в образователния процес. Промените в съдържанието и подходите към образованието водят до промени в характера на училищното управление, изразени преди всичко в демократизацията [3].
Самоуправлението на учениците е начин на училищен живот, той е основният и много труден обект на вътрешноучилищното управление, изискващ инструменти за управление, изключващи всякакви преки действия на учителя и ръководителя и създаващ възпитателно влияние, което възниква при целенасочено оформяне личността чрез всички компоненти на образователния процес на училището [7].
Концепцията за ученическото самоуправление се основава на идеята за самоуправление като структура на отношенията, една от формите на управление на екип, дейност, развитие, когато се дава предпочитание на демократичен, свободен, стимулиращ тип на връзката.
Самоуправлението, в контекста на нашето изследване, ние разглеждаме като право на вътрешно управление на отношенията в образователните институции, право на решаване на вътрешни въпроси в съответствие с одобрените закони и разпоредби в образователна институция.