Развитие на вниманието в онтогенезата - Педагогика
1.3 Развитие на вниманието в онтогенезата
От момента на раждането човек развива два основни типа внимание: неволно, насочено от външни стимули и доброволно, контролирано от самия човек. Развитието на неволно внимание включва три системи на внимание, които са пряко свързани със съзряването на съответните части на човешкия мозък. Формирането на тези три системи на внимание съответства на три основни етапа, условно разпределени в развитието на вниманието на бебето.
На първия етап - от момента на раждането до 2 - 3 седмици, детето развива реакция на слухова концентрация на силен звук, който се изразява в прекратяване на движенията, но все още не е способен на зрителна фиксация и следователно следва само поглед с движещи се обекти. До 4 седмици бебето овладява визуалната концентрация - фиксирайки погледа си върху неподвижен обект. Тези фиксации са дълготрайни и натрапчиви, бебето е принудено да задържа погледа си върху предмета до 15 минути. Тази форма на внимание се нарича „задължителна“ или „задължителна“ и се дължи на особеностите на функционирането на церебралната система за ориентация на вниманието. През този период, до 2 месеца, се развива система за бдителност или бдителност, която е отговорна за „постигане и поддържане на състояние на готовност“ - поддържане на определено ниво на будност и по-специално състояние на бдителност. Той влиза в действие, когато проблемът, който трябва да бъде решен от човек, изисква дълго чакане на обект или сигнал за действие. От една страна, общият тонус или нивото на активиране на тялото и мозъка е зад бдителността. От друга страна, бдителността обикновено предполага, че даден сигнал ще бъде последван от отговор и колкото по-внимателен е човекът, толкова по-бърз е отговорът.
На втория етап, на възраст от 2 - 3 до 6 месеца, когато бебето се научава не само да пренасочва вниманието от едно място в околното пространство на друго, но и да фиксира отделни визуални обекти, като контролира движението на очите, ориентационната система, или посоката на внимание, започва да се развива, отговаря за избора на това, което ще стане обект на внимание. Той участва в насочването на вниманието към определени обекти или места в околния свят и осигурява отвличане на вниманието от вече изследвани обекти или места, така че да може да бъде превключен някъде другаде. Започва да се формира ориентационен рефлекс - неволна реакция на новостта на стимула, която включва редица двигателни, автономни, неврофизиологични и сензорни компоненти. Свързва се с обръщане на очите и главата по посока на стимула; промени в дишането и мускулния тонус; разширяване на мозъчните съдове и повишаване нивото на активиране на неговата кора, което се изразява в характерни промени в мозъчните ритми; накрая, намаляване на праговете на чувствителност на отделните сетивни органи: познаващият субект става способен да разпознава по-слаби сигнали. Реакция за ориентиране възниква, когато новополучената информация за стимула се отклонява от следите, останали в нервната система в резултат на предишното излагане на този стимул. Тези следи се наричат „модел на невронни стимули“. Ако се срещнем с някакъв стимул за първи път, ориентиращият рефлекс не може да не възникне. Ако стимулът вече се е появил по-рано, тогава сравнението на този стимул с неговия нервен модел може да даде два резултата. Или те са еднакви, или се различават по някакъв начин. В първия случай ориентиращият рефлекс изчезва, докато регистрирането на различията между взаимодействието и „модела на невронния стимул“ води до появата или засилването на ориентиращия рефлекс.
На третия етап - от 5 до 6 месеца, детето вече може да се фокусира върху обекта по свой избор. Концентрацията на вниманието му е доста висока и ако той е разсеян от обекта на внимание, тогава той може да започне да действа нагоре, тъй като не може да продължи да прави това, което го интересува, и в същото време да изслушва събеседника. От този период нататък се извършва формирането на системата за управление на вниманието или изпълнителен контрол, която е основната линия в развитието на вниманието, както и в общото развитие на детето, тъй като играе почти водеща роля в управлението на поведението, тъй като осигурява преди всичко "конфликти за разрешаване" между реакции на събития във външния свят.