Развитие на умения за четене; EWST Превод
Свободното четене чете, при което думите се разпознават автоматично. С автоматично разпознаване на думи четенето става по-бързо, по-фино и изразително и учениците могат да започнат да четат в мълчание, което е почти два пъти по-бързо от устното четене. Но начинаещите читатели обикновено не четат свободно; четенето често е борба от дума на дума.
Как да помогнем на деца, които се борят с бавно, болезнено и анкетирано? Подкрепете ги и ги насърчете. Усилията за декодиране са необходима стъпка в разпознаването на зрението. Може да кажете: „Знам, че четенето сега е трудно, но така научавате нови думи“. Помолете учениците да препрочетат всяко изречение, което изисква необичайни усилия за декодиране.
Като цяло формулата за плавност е както следва: Прочети и препрочетете разкодируеми думи в свързан текст . Декодирайте неизвестни думи, вместо да гадаете от контекста. Прегледайте основните текстове. Използвайте текст с думи, които децата могат да декодират, използвайки позната кореспонденция. Използвайте цели и интересни текстове, за да подкрепите интереса си.
Има два основни подхода за подобряване на плавността. адресиране директен включва моделиране и практика с многократно четене под натиск на времето. адресиране непряк включва насърчаване на децата да четат доброволно в свободното си време.
Директен подход : Повторни отчитания
Методът на многократно четене има най-добър резултат за подобряване на плавността. Течността зависи от попадането на много думи във визуалния речник. Когато децата декодират думи и се самокоректират в контекст, те добавят визуален речник. Обикновено са необходими само четири опита за добавяне на нова дума.
Често ограничаваме уроците по четене до четене на зрение. Кой би могъл да научи музикален инструмент само чрез гледане на музика и без повтаряне на песните, докато човек не може да свири в ритъм, до ритъм, с музикален израз? При многократно четене децата работят върху четенето, защото те биха работили върху създаването на музика: те продължават да работят с всеки текст, докато той не е гладен. Повторното четене работи най-добре с напълно грамотни читатели, т.е. тези, които знаят как да декодират някои думи. Използвайте пасаж от около 100 думи на ниво обучение. Текстът трябва да бъде декодируем, а не предсказуем. Читателят можеше да избере фаворит от познатите книги.
Ето два начина за кадриране на многократно четене.
1. Графирайте колко бързо учениците четат, като непрекъснато проверяват разбирането на четенето.
Графиките са мотивиращи, защото постигат очевиден напредък. Основната процедура е ученикът ви да прочете кратка книга или глава, докато чете с хронометър (мобилният ви телефон вероятно има добър). Покажете резултата с подходяща за деца диаграма, например преместете плейър на баскетбол по-близо до шлем. Ето формулата за правилни думи в минута:
[Брой думи X 60] ÷ [Брой секунди]
Можете бързо да получите резултата с джобно устройство - отново по телефона. Целта на скоростта, а не на точността. По време на многократни отчитания скоростта в WPM ще се увеличи и грешките ще намалят. Ако подчертаете точността, скоростта намалява.
Препоръчваме първо да прочетете основно четене. Реалистична средна цел за читател от първи клас е 85 WPM, но приспособяването на целта към нивото на вашия ученик 40 WPM може да бъде много читатели много бавно, а 100 WPM може да бъде подходящо предизвикателство за другите. Разточете диаграмата и поставете скала в изтрития маркер. Когато целта бъде достигната, вдигнете лентата от 5 WPM за следващата книга или глава, която изисква нова скала на диаграмата.
Имайте предвид, че като вашето време на всяко четене трябва да проследявате изгубени думи. Между четенията е важно да поддържате четенето по обичайния начин: задавайте отворен въпрос или коментирайте исторически събития след всяко четене, за да запазите значим фокус. Помогнете на ученика да научи думите, с които се е борил, като използвате корици (читателят трябва лесно да открие думата с пръчка, за да разбере правописа) и завършете изречението, за да видите дали тестът има смисъл. След като идентифицира думата, оставете ученика да рецитира изречението.
Повторното четене е изненадващо мотивиращо, тъй като читателят вижда своя напредък и се наслаждава на способността си да чете бързо и експресивно. Често ще ви питат дали мога да прочета отново пасажа!
2. Използвайте контролни списъци за четене от партньори.
С клас деца сдвоете читателите, за да си отговорят. Започнете, като обясните какво ще слушате. Модел за свободно и свободно четене. Например, покажете разликата между гладкото и неуморно четене. Покажете как изразителните читатели карат гласовете им да стават по-силни и по-ниски, по-бързи и по-бавни, по-силни и по-меки.
Във всяка двойка учениците стават читатели и слушатели. Читателят чете селекция три пъти. Слушателят дава доклад след второто и третото четене. Всички отчети са безплатни. Не се допускат критики или съвети.
Косвен подход : доброволно четене.
Подпомагането на тихото четене (SSR, също ДОРОГО, „откажете се от всичко и четете“) дава на децата ежедневна възможност да четат и да откриват удоволствието от четенето. Всеки ученик избира книга или списание и целият клас чете за определен период от време всеки ден. Доказано е, че SSR води до по-положителни нагласи към четенето и печалби в четенето, когато дискусионни групи между партньори обсъждат книгите, които са прочели. Когато учениците споделят реакциите си към книгите със съученици, те получават препоръки от колеги, които приемат сериозно.
Tierney, Readence и Dishner, в стратегиите и практиките за четене (Allyn & Bacon, 1990, стр. 461-462) изброяват три „основни правила“ за SSR:
1. Всички четат . И учениците, и учителите ще прочетат нещо по техен избор. Всеки текст, който поддържа интереса на читателя, е приемлив. И учителят чете. Попълването на домашните, оценяването и подобни дейности не се обезсърчават. Препоръчвам на учителите да четат детски книги, за да могат да участват в дискусии и да предоставят книги за ученици.
2. Не трябва да има прекъсвания по време на SSR . Думата непрекъснато е съществена част от техниката. Прекъсванията водят до загуба на разбиране и загуба на интерес от много ученици; следователно въпроси и коментари трябва да се провеждат до края на периода на мълчание.
3. Никой няма да бъде помолен да докладва прочетеното . От съществено значение е учениците да осъзнаят, че SSR е безплатен период на четене с акцент върху четенето за удоволствие. Учителите не трябва да изискват отчети за книги, записи в списания или каквото и да било друго освен безплатно четене. Не давайте оценки за SSR.
Едно базово проучване на SSR * показа, че печалбите от четенето на SSR зависят от създаването на фокусни групи и други взаимодействия около текстовете. С други думи, учениците трябва да говорят помежду си за книгите, които четат, за да мотивират значително увеличаване на четенето. С редовни възможности за обсъждане на книги, учениците научават за хубавите книги и четат повече, защото искат да прочетат това, което им четат връстниците им. Обикновено те изпитват натиск от страна на връстници, за да имат какво да кажат на приятелите си. По този начин четенето става част от културата в класната стая.
* Manning, CL и Manning, M. (1984). Какви модели за развлекателно четене имат значение? Световно четене, 23, 375-380.
Други основни неща за насърчаване на доброволното четене включват богата библиотека от книги и чести възможности за избор. На децата трябва да бъде позволено и насърчавано да четат четци на страници (напр. Леки книги), а не класически книги за самостоятелно четене. За да се получи плавност, количеството е по-важно от качеството.